霍向軍

[摘 要]：教師職業(yè)道德，是教師從事教育工作應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，是社會(huì)主義道德和工人階級(jí)道德在教師職業(yè)中的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)該知道教師的職業(yè)道德定義。知道現(xiàn)今幼兒教師所出現(xiàn)的不足，如何提高職業(yè)道德的途徑和幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范要求。制定幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范，是為了以職業(yè)道德規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)和不斷提高幼兒園教師自身的道德意識(shí)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，以更好地培養(yǎng)有理想、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美、全面發(fā)展的社會(huì)主義新人?，F(xiàn)今幼兒教師只有好的職業(yè)道德才能培養(yǎng)好下一代。

[關(guān)鍵詞]：教師 職業(yè)道德 師德 修養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求。幼兒教育如何現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，是每個(gè)幼教工作者面臨的問(wèn)題。學(xué)前教育是人之初的教育，學(xué)前教育的質(zhì)量與教育者的觀念與行為有直接的關(guān)系，從根本上說(shuō)，學(xué)前教育整體水平的提高，取決于教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高，其中，觀念與行為的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前提高質(zhì)量的核心問(wèn)題。

一、幼兒教師的職業(yè)道德

關(guān)于職業(yè)道德：每個(gè)職業(yè)都有其特殊的職業(yè)道德。如醫(yī)生救死扶傷，教師教書育人，服務(wù)行業(yè)令顧客滿意而歸等。幼兒教師不僅僅是一個(gè)掙錢的職業(yè)，更是一個(gè)領(lǐng)引孩子步入社會(huì)的最初的窗口，因此，幼兒教師應(yīng)遵守規(guī)范的職業(yè)道德。

學(xué)前教師的職業(yè)道德：熱愛學(xué)前教育事業(yè)、愛護(hù)兒童、尊重兒童、對(duì)待教師集體和家長(zhǎng)要互相尊重和團(tuán)結(jié)、不段更新知識(shí)、提高修養(yǎng)。

二、幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范要求

（一）晨間活動(dòng)

幼兒集中來(lái)園時(shí)，教師應(yīng)站在活動(dòng)室門口，面對(duì)幼兒與家長(zhǎng)來(lái)的方向，禁止背對(duì)幼兒和家長(zhǎng)來(lái)的方向。

看到幼兒和家長(zhǎng)后，面帶微笑迎上去，使用“您好”、“小朋友好”等問(wèn)候語(yǔ)，不宜面無(wú)表情，沒有問(wèn)候語(yǔ)，教師之間不直呼姓名。

主動(dòng)而文明地對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢，使幼兒得到一次愛撫和關(guān)心的感受。

家長(zhǎng)離開時(shí)，提醒幼兒說(shuō)“再見”。

（二）集中教育活動(dòng)

（1）教育活動(dòng)開始時(shí)，教師精神飽滿，用簡(jiǎn)單明確、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，以積極的情緒感染誘餌，禁止教師的注意力放在維持秩序上，態(tài)度生硬敵對(duì)幼兒提出要求。

（2）用鼓勵(lì)的口吻，喚起幼兒參與活動(dòng)的積極性，不適宜口氣平淡、缺乏活力。

（3）活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)不舉手的幼兒，應(yīng)尊重其意愿，禁止“誰(shuí)不舉手，我就叫誰(shuí)”的說(shuō)法和做法。

（4）舉手站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，回答錯(cuò)了或一言不發(fā)的幼兒，教師可懇切地重復(fù)一遍問(wèn)題或降低問(wèn)題難度，使幼兒能獲得成功感。禁止說(shuō)“坐下吧！聽聽別的小朋友怎么回答?！被颉跋牒昧嗽倥e手！”等語(yǔ)言。

要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，避免提出“對(duì)不對(duì)”或“是不是”一類的問(wèn)題。

有運(yùn)用兒童語(yǔ)言進(jìn)行講解、示范，注意讓每個(gè)幼兒都能看得到、聽的清，不能使用成人化語(yǔ)言或反語(yǔ)。

指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，善于欣賞每個(gè)幼兒的作品，展示所有孩子的作品。不能按教師主觀意愿評(píng)價(jià)，只選出“好作品”展示，把“不好作品”放在一邊，或組織幼兒挑毛病。

尊重孩子之間的差別，不苛求所有孩子達(dá)到同一水平。

教育活動(dòng)中如果出現(xiàn)意外情況，能靈活地應(yīng)變，善于因勢(shì)利導(dǎo)。不能固守預(yù)定計(jì)劃，生硬地處理突發(fā)事件。

（5）教育活動(dòng)中的小組活動(dòng)能照顧到孩子的興趣，并給與有針對(duì)性的指導(dǎo)。不能按教師意愿劃分小組，指導(dǎo)也不能千篇一律。

（三）游戲活動(dòng)

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，以征求意見或商量的口吻分配角色。

幼兒游戲時(shí)，教師可以同伴的身份巡視，以參與的口吻進(jìn)行指導(dǎo)，不能消極評(píng)價(jià)和只維持秩序。

當(dāng)幼兒爭(zhēng)搶同一角色時(shí)，請(qǐng)幼兒分別說(shuō)說(shuō)自己扮演這個(gè)角色的理由，然后根據(jù)實(shí)際情況找出解決問(wèn)題的好辦法。不能指責(zé)幼兒：“竟跟人學(xué)”、“看人想做什么，你就要做什么”，也不能由教師指定某幼兒承擔(dān)這一角色，其他幼兒以后再輪流扮演，因?yàn)檫@種安排常常不能兌現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)幼兒因遇到困難而中斷游戲時(shí)，可啟發(fā)幼兒試試用別的方法，教師不宜直接告訴幼兒解決的辦法，剝奪幼兒動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)。

游戲結(jié)束后，推舉幼兒代表介紹游戲區(qū)活動(dòng)情況，有針對(duì)性地請(qǐng)個(gè)別兒童說(shuō)說(shuō)自己的做法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)論，鼓勵(lì)進(jìn)步，強(qiáng)化良好行為。不能引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“誰(shuí)好”“誰(shuí)不好”，更不能對(duì)“不好的幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備。

（四）生活活動(dòng)

（1）當(dāng)幼兒在生活或?qū)W習(xí)方面遇到困難時(shí)，用鼓勵(lì)的口吻說(shuō)“你能行，試一試”、“你做得挺好的不要著急，我來(lái)幫助你”不能用“你真苯”等諷刺、挖苦的語(yǔ)言。

（2）當(dāng)幼兒出現(xiàn)“尿褲子”等不成熟行為時(shí)，教師應(yīng)耐心安慰，背對(duì)其他小朋友處理。不能當(dāng)著他人面讓幼兒難堪或進(jìn)行指責(zé)。

（3）當(dāng)幼兒出現(xiàn)“撒湯”等無(wú)意過(guò)失行為時(shí)，教師應(yīng)妥善的幫助幼兒，不能指責(zé)孩子。

（4）當(dāng)幼兒有意出現(xiàn)不良行為時(shí)，要堅(jiān)持正面教育，及時(shí)幫助解決，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。

（5）應(yīng)讓中班以上的幼兒輪流做值日生，給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，不能只讓能力強(qiáng)的幼兒做值日生。

（6）教師要平等的對(duì)待和尊重不同種族、宗教信仰和文化背景的兒童，為不同性別的兒童提供參與所有活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)，不能歧視某些幼兒。

（7）耐心指導(dǎo)幼兒，自己能做的事情盡量讓孩子自己做，不能包辦代替。

（8）為幼兒發(fā)展合作、助人、商量或通過(guò)談話解決交往踴躍，討論熱烈，練習(xí)板演躍躍欲試，學(xué)得輕松愉快。4.學(xué)習(xí)效果，三維目標(biāo)達(dá)成，每位學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，把握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)堂檢測(cè)效果好，形成了舉一反三的能力。

三、講究評(píng)課方法

有人評(píng)課像套公式一樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功等娓娓道來(lái)，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無(wú)奇之感；有人評(píng)課只盯在講課聲音大小、教態(tài)怎樣、板書位置等枝節(jié)問(wèn)題上，觸及不到根本問(wèn)題，給人膚淺無(wú)聊之感；有人評(píng)課以專家權(quán)威自居，強(qiáng)詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評(píng)課只唱贊歌，對(duì)缺點(diǎn)視而不見、只字不提，充當(dāng)老好人，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。評(píng)課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點(diǎn)面結(jié)合，抓住實(shí)質(zhì)，找出特點(diǎn)，一針見血。要充分尊重教師的勞動(dòng)，注重場(chǎng)合，把握分寸，褒貶得當(dāng)，主次分明，以理服人。在與教師個(gè)別交流時(shí)，易采取民主互動(dòng)的評(píng)課方式，先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由教研員開誠(chéng)布公地交換對(duì)課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學(xué)模式來(lái)評(píng)議，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學(xué)意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見，要允許教師解釋、說(shuō)明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過(guò)你來(lái)我往的交談切磋，深入地探討某個(gè)重要問(wèn)題，真誠(chéng)地幫助教師不斷成長(zhǎng)，讓教師心悅誠(chéng)服。在集中評(píng)課時(shí)，因有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，向領(lǐng)導(dǎo)反饋聽課情況一定要注意分寸，不要在大庭廣眾之下將教師一桿子打死，讓教師名聲掃地，而應(yīng)以肯定教師成績(jī)?yōu)橹?，?duì)于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題上打轉(zhuǎn)，要抓住關(guān)鍵實(shí)質(zhì)問(wèn)題分析評(píng)議，講透道理，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師才會(huì)覺得受益匪淺，確實(shí)對(duì)今后教學(xué)有促進(jìn)作用。

聽課評(píng)課是教研員的一項(xiàng)基本功，是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法。教研員一方面通過(guò)聽評(píng)課要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋規(guī)律，掌握聽評(píng)課方法要領(lǐng)；另一方面要潛心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。這樣，聽課才會(huì)聽出門道，評(píng)課才會(huì)頗有見地，形成自己的聽評(píng)課風(fēng)格。