劉兆菊

[摘 要]：創(chuàng)設(shè)問題情境，是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對于課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)設(shè) 問題情境 激活 求知欲 學(xué)習(xí)興趣

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的認識。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識后又將回到生活中去。因此，我們的數(shù)學(xué)和創(chuàng)設(shè)的問題情境都要從生活實際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

如教學(xué)“圓的認識”一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

師：老師這里有一本非常富有想象力的書——《數(shù)學(xué)西游記》，這里面描寫的是豬八戒、孫悟空到西天取經(jīng)過程中一些很滑稽的數(shù)學(xué)故事，想看嗎？（全班同學(xué)都高舉著手）

師：那么多人要看，怎么辦？這樣吧，老師站在這里，同學(xué)們在座位上，聽到我說開始，大家都上來拿，誰先拿到，我就送給誰，這樣可以嗎？

生（最后一排同學(xué)）：不行的，我們吃虧了，第一排到老師的距離很近，我們太遠，每個同學(xué)到老師的距離不相等，這樣是不公平的。

師：不公平，那你們有好辦法嗎？

生：我們可以圍成一個圈（圓），老師站在中間，這樣就可以了。

師：這樣為什么就公平了呢？

生：這樣每個人到老師的距離都是一樣的。

師：大家都同意這個方案嗎？（生都表示同意）一個圓就把這個問題解決了，看樣子，圓太神奇了，今天我們就一起走進圓的世界，探究圓的奧秘……

這一問題情境是從我和學(xué)生真實的生活出發(fā)，所以能引發(fā)學(xué)生深入思考，對接下來學(xué)生主動探究圓的有關(guān)知識作了很好的鋪墊。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小孩子的天性就是活潑好動，喜歡豐富多彩的游戲，因此，在教學(xué)過程中利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)效果

三、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在教學(xué)“分數(shù)的大小比較”時，我設(shè)計了這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人四分之一。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃六分之一，至少也要五分之一?！敝液竦纳成o八戒切了六分之一。正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題思考，學(xué)生知道了把一個西瓜平均分成若干份，分的份數(shù)越多其中的一份越小，從而會比較同分母分數(shù)的大小，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。

四、用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認識沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。

五、通過活動創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生對自己通過數(shù)學(xué)實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考的過程中去獲取知識，提高數(shù)學(xué)能力。如：在教學(xué)“圓的周長”時，我讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎(chǔ)上我稍加點撥，學(xué)生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識。

六、利用問題創(chuàng)設(shè)問題情境

好奇心和自我表現(xiàn)欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，小學(xué)生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強烈。因此，有意識創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動提出問題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。如：在教學(xué)《圓的面積》計算時，一開始就讓學(xué)生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積后，學(xué)生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學(xué)過，該怎樣辦呢？我們能否用割補法像推導(dǎo)平行四邊形面積那樣來推導(dǎo)圓的面積計算公式嗎？這樣，情境由教師創(chuàng)設(shè)，問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生去研究，課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍。

七、利用新舊知識連接點創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云“溫故而知新?！蔽覀冊谛屡f知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知。如教學(xué)“三角形面積計算”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境“：過去我們運用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計算方法嗎？請同學(xué)們試試……”通過這樣新舊知識的連接，不僅能給學(xué)生指明思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

八、通過設(shè)立疑點創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教學(xué)論認為，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。這樣，讓每個學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。

參考文獻：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》

[2] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》作者：李志勇 遼寧教育出版社

[3] 《課堂教學(xué)藝術(shù)》作者：黃愛華 河北教育出版社