洪小斌

摘 要：中學歷史教學重要的任務之一是培養(yǎng)學生的能力，尤其是學生的創(chuàng)造性思維能力。結(jié)合多年的教學實踐，筆者著重從借助歷史線索、聯(lián)系古今、發(fā)揮學生主體作用及借助歷史圖片等幾方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，取得了一些成績。

關鍵詞：歷史教學；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新思維

劉宗緒教授說過：“高考試題集中考查考生的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，這是盡快提高中學歷史教學水平行之有效的途徑之一?！惫P者深受啟發(fā)，有所嘗試，也有所得。

一、借助歷史線索，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

歷史線索是歷史知識的骨架，弄清歷史線索就能對歷史知識形成清晰的輪廓，構(gòu)建完整的框架。為此，課堂教學要多梳理歷史線索，如中國古代史教學中涉及了我國古代經(jīng)濟重心南移的問題，教學過程中，在講完南宋實現(xiàn)經(jīng)濟重心南移后，不妨設問：“我國經(jīng)濟重心南移經(jīng)歷了哪幾個階段？”學生要明確此問題，就必須展開積極的思維，這時教師引導學生回憶在什么歷史時期學習過江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及有何影響，師生共同思考會得出四個階段，即魏晉南北朝時期、唐朝安史之亂后、五代十國及南宋四個階段。在解決階段問題之后，可再設問：“我國古代經(jīng)濟重心在南移過程中不同階段南移的程度怎樣？”這時學生也必須展開積極的思維。教師引導學生回憶經(jīng)濟南移的影響，師生在共同思考中會得出：魏晉南北朝時期，由于南北經(jīng)濟趨于平衡，為南移打下基礎；唐朝安史之亂后經(jīng)濟重心開始南移；五代十國經(jīng)濟重心繼續(xù)南移；南宋時實現(xiàn)了南移。經(jīng)濟重心南移問題解決后，可繼續(xù)設問：“我國經(jīng)濟重心南移與當時北方社會政治經(jīng)濟狀況有無聯(lián)系？”這時學生也必須展開積極的思維，教師可引導學生回憶魏晉南北朝時期、唐朝安史之亂后、五代十國及南宋時北方社會的政治狀況，學生容易思考得出“北方多戰(zhàn)亂，社會經(jīng)濟在一定程度上遭受破壞”這一結(jié)論。這樣教學會大大激活學生的思維，學生思考問題得出答案的過程，也就是學生思維得到發(fā)展的過程。教學過程中類似這樣的問題很多，如中國民族資本主義的興起和發(fā)展、不同時期中國共產(chǎn)黨制定的土地政策、中國共產(chǎn)黨工作重心的轉(zhuǎn)移等。當然這需要教師去挖掘教材。

二、在發(fā)揮學生主體作用中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

新型的師生關系中，師生是平等的，在教學過程中強調(diào)教師主導和學生主體作用的發(fā)揮。課堂是學生主體作用發(fā)揮的場所，高中歷史教學中，不同時期出現(xiàn)但屬于同一內(nèi)容的歷史知識便是培養(yǎng)學生思維的最好教材。比如“隋唐社會經(jīng)濟的發(fā)展”一節(jié)，講完農(nóng)業(yè)發(fā)展特點中灌溉工具“筒車”后，不妨設問：“隋唐以前，還出現(xiàn)過哪些灌溉工具？”教師引導學生思考時首先要點明這是講農(nóng)業(yè)發(fā)展時學到的。學生回憶不同時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)容易記起春秋戰(zhàn)國時期的桔槔、曹魏時發(fā)明的翻車等灌溉工具。這樣教學，一方面培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，也讓學生學會了聯(lián)系前后知識這一學習方法。課堂教學要達到這一目標，教師必須要有足夠的知識儲備。

三、在聯(lián)系古今中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

歷史注重對過去史事的探究，但現(xiàn)在的歷史教學不能局限于此。教師要積極主動地把課本知識與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣，通過古今聯(lián)系拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，又達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。

四、利用歷史圖片培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

近年來，高考出現(xiàn)了讓學生從歷史圖片中提取歷史信息的試題。學生要答好此類試題，需要良好的思維品質(zhì)，這就需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師教學時要讓學生思考歷史圖片與教材相關內(nèi)容有何聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵。比如：世界近代史中的“工業(yè)革命”一節(jié)，有“瓦特及其發(fā)明的蒸汽機”這一歷史圖片，教師要引導學生分析歷史圖片與教材內(nèi)容有何聯(lián)系。與教材相聯(lián)系的，一是它為解決機器生產(chǎn)所需動力而出現(xiàn)的，二是它的出現(xiàn)具有劃時代的歷史意義。從而得出蒸汽機的發(fā)明為機器生產(chǎn)提供了更加便利的動力，使人類社會進入“蒸汽時代”兩點歷史信息。

總之，歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個全新的課題，“創(chuàng)造活動可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領域而使世界更為廣闊，同時又由于人的內(nèi)在心靈體驗到這種新領域而豐富發(fā)展了人本身”?？梢姡瑲v史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提高學生素質(zhì)的重要內(nèi)容，同時，歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也離不開各具特點的思維形式。因此，在教學過程中，教師必須隨時注意吸取學術研究的新成果，只有經(jīng)常用新觀點去積極引導學生思考，才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。其次，在題目的設置上應該創(chuàng)新，設計符合學生思維特點的開放性試題。

“社會進步，科技發(fā)展，根本之計應從教育入手。”教師應當承擔起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重大使命，積極進行探索和創(chuàng)新，努力使中學歷史教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的廣闊天地。