屈丹梅

一、前言

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@道出了閱讀與寫作兩者互相促進(jìn)、相輔相成的密切關(guān)系。

閱讀和寫作均屬于書面交際活動， 二者相互依存，是同一交際活動中的兩個不同側(cè)面。閱讀可以增強語感，擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識面，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)，是信息輸入過程；寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程。新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)的目的是通過對學(xué)生進(jìn)行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實、觀點、情感和想象，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。近年來，中考對學(xué)生的寫作能力也提出了較高的要求，不但要求文章內(nèi)容充實，句子通順，而且要求使用的句子結(jié)構(gòu)多樣化，詞匯豐富，內(nèi)容有創(chuàng)新。因此，筆者在初中英語教學(xué)中，大膽嘗試閱讀與寫作雙向教學(xué)模式——把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，將寫作作為閱讀的深化。

二、 閱讀與寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。在寫作的第一階段，也就是所謂的信息收集階段，主要收集手段就是閱讀，英語閱讀材料中的文化知識、篇章知識、語言知識等信息的輸入可以幫助寫作者寫出內(nèi)容翔實感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整的英語作文。沒有閱讀活動，寫作活動的展開便受到極大約束。

（二）寫作是閱讀的有力促進(jìn)

寫作是語言實踐活動。寫是為了讀，寫必須考慮讀者的需求。寫作者可以通過閱讀，并根據(jù)文章中所反映出的問題，有針對性地研究改進(jìn)方法，使寫作活動進(jìn)行得更順暢。

因此，在教學(xué)過程中筆者很重視閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是接受、輸入語言信息的過程，閱讀者在這個過程中不斷積累語言、理解語言；而寫作則是表達(dá)、輸出語言信息的過程，是對獲取的語言信息進(jìn)行整理組織和實際運用的過程。讀為寫的鋪墊，寫為讀的結(jié)果，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。

三、初中英語閱讀與寫作雙向教學(xué)模式的實踐

（一）閱讀前奏：詞匯積累，運用自如

充足的詞匯量是提高寫作能力的前提。閱讀前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些背景知識以及相關(guān)的材料，讓學(xué)生提前接觸大量的新詞匯。這種新詞匯的呈現(xiàn)和運用方式，既為閱讀掃除障礙，又為寫作積累豐富的詞匯。

1.利用情境，巧妙導(dǎo)入新詞匯

把學(xué)生引入特定的英語語言環(huán)境中，是初中英語閱讀教學(xué)的第一步。筆者認(rèn)為，入境才能引發(fā)興趣，才能產(chǎn)生求知欲，引發(fā)閱讀動機。因此，教師在閱讀前要盡量創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對新課產(chǎn)生無限的遐想，從而引發(fā)他們的閱讀欲望。如學(xué)習(xí)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級（下）Module 1 Unit 2的閱讀文章“A Special Hobby”時，筆者通過用圖片展示自己和部分學(xué)生的愛好引入，不斷呈現(xiàn)新詞匯，如collect stamps， want to be a collector， start a snow globe collectors club， skill， sailing， camp等，然后轉(zhuǎn)入閱讀文章“A Special Hobby”。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解了文本中的新詞匯，這樣不僅為閱讀掃除障礙，而且讓學(xué)生在語境中運用了新詞匯。

2.課前預(yù)測，激活新詞匯，激發(fā)閱讀欲望

在閱讀前讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，分析文章標(biāo)題，來預(yù)測課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，激活學(xué)生的思維。同時也可以通過預(yù)測，讓學(xué)生加深對新詞匯的理解。例如，在教外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級（上）Module 2 Unit 2的閱讀文章“A Beautiful Smile”時，筆者先讓學(xué)生們看課文插圖（一個男孩正在微笑著），再看文章標(biāo)題“A Beautiful Smile”，讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀欲望。

閱讀前積累豐富的詞匯，可以為寫作提供豐富的語言知識和寫作素材，從而使學(xué)生在落筆時感到“有話可說”，收到事半功倍的效果。

（二）閱讀進(jìn)行時：掌握方法，觸類旁通

初中英語的閱讀教學(xué)一般分為略讀、速讀、精讀和朗讀四個過程。在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，熟悉文本體裁、框架和內(nèi)容，從而不斷為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

1.略讀，把握主旨大意

閱讀教學(xué)與寫作的整合除了重視詞匯的積累，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)、理清文脈、把握大意的能力。如學(xué)習(xí)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級（上）Module 2 Unit 2 “A Beautiful Smile”一文時，學(xué)生可以略讀文本，用簡短的詞將各段的大意概括為：（1）What happened and when. （2）Where she was and how she felt. （3）Why she felt that way. （4）What happened one day. （5）What happened suddenly. （6）What happened after this. （7）What happened later. （8）What she thinks now.其實，歸納閱讀材料中每段的大意就是寫相關(guān)話題作文的主要提綱和提示。

2.速讀，關(guān)注文章體裁

速讀，是指閱讀者在有限的時間內(nèi)盡可能多地獲取有效信息的一種閱讀技巧。初中英語教材中的閱讀材料內(nèi)容豐富多樣，體裁各異，有故事、書信、廣告、新聞報道等。教師應(yīng)在教學(xué)中對這些文本進(jìn)行歸類總結(jié)，理清體裁，讓學(xué)生注意不同類型文本的幾個方面，如文本的基本格式、基本結(jié)構(gòu)、常用的語言方式、寫作特點等。同時要求學(xué)生找出中心句，歸納段落大意，把握作者的總體思路，總結(jié)概括文章中心大意，通過分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握同類文章的寫作方式。在上外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級（下）Module 8 Unit 2的閱讀文章“As Soon As Its 12 Oclock” 時，先讓學(xué)生了解這是一篇介紹世界各地迎新年的風(fēng)俗習(xí)慣的文章，然后根據(jù)此閱讀文本，讓學(xué)生“write something about your favorite festival”。

3. 精讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住知識點

在精讀的過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)重點放在對閱讀文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容和知識點的掌握上，讓學(xué)生接觸一些關(guān)鍵詞。它們可以是閱讀文本中的新詞匯，也可以是教師推薦的文本中的好詞好句。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生回答問題、填空、造句或給出一個關(guān)鍵詞使用的語境來教學(xué)，讓學(xué)生了解和熟悉關(guān)鍵詞的使用方法。如在學(xué)習(xí)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級（上）Module 12 Unit 2的閱讀材料“You Mustnt Talk Too Loudly”時，可以讓學(xué)生完成下面的表格：

通過完成表格，使得所學(xué)知識更加條理化，讓學(xué)生可以深入了解作者所要表達(dá)的內(nèi)容，關(guān)注具體的語言知識點，為今后的寫作積累一些有用的短語和句型。

4.朗讀，吸取精華

學(xué)生通過朗讀可以增強語感，熟悉句型和句式及文本的結(jié)構(gòu)，形成良好的語感。學(xué)生還可以在朗讀過程中感知英語語言的習(xí)慣表達(dá)，形成英語寫作的思維定勢。

通過閱讀中的系列活動，讓學(xué)生掌握文本的基本格式、篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點，為學(xué)生今后的寫作做好充分準(zhǔn)備。

（三）閱讀后續(xù)：讀寫雙向互為促進(jìn)

讀后活動是在完成閱讀活動之后進(jìn)行的一種后續(xù)學(xué)習(xí)活動，它是變被動為主動的一種最佳方式，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)。筆者在教學(xué)過程中主要嘗試了以下四種教學(xué)方式：

1.讀后復(fù)述

閱讀后，讓學(xué)生復(fù)述學(xué)過的文章大意。這樣不僅能檢驗學(xué)生對閱讀文章的理解程度，也可以通過讓學(xué)生立即運用學(xué)過的詞匯、句型，起到強化閱讀的效果?？稍诤诎迳狭谐鲆恍┰~匯，或給出一些提示，然后要求學(xué)生運用所給詞匯或提示復(fù)述文本。如在上外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級（上）Module 8 Unit 2的閱讀文章“The London Eye Is On Your Right”時，要求學(xué)生利用in the middle of， opposite， next to， in front of， on the left， on the right等表示方位的介詞來復(fù)述課文，既復(fù)習(xí)了文章內(nèi)容，又鞏固了方位介詞的用法，可謂一舉兩得。

2.讀后改寫

指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為參照，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，如文體、人稱、情境或人物等，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實踐。如學(xué)習(xí)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級（上）Module 7 Unit 2的閱讀文章“I Feel Nervous When I Speak Chinese”時，讓學(xué)生在復(fù)述Sally的外表的基礎(chǔ)上，向同學(xué)介紹自己的外貌特征，如：I have long black hair. I am tall. I wear glasses... 這樣練習(xí)寫作，學(xué)生就不會束手無策、無從下筆。同時，教師提問全班學(xué)生：“Is Sally your friend？”學(xué)生馬上回答：“Yes.” 教師就提出：“Lets say something about Sally.”于是教師讓學(xué)生以“I have a friend. Her name is Sally. She has short fair hair...”作為開頭，把原來介紹自己的書面表達(dá)的人稱和動詞時態(tài)改變一下，就變成另一篇作文。這樣，一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會寫兩篇作文，不但可以提高學(xué)生寫作的能力，也讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)英語的自信心：原來英語作文是如此簡單易寫的。

3.讀后仿寫

閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。通過仿寫，使知識在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。比如，教學(xué)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級（上）Module 9的閱讀文章“A Trip To The Zoo”，可讓學(xué)生簡單仿寫動物；教學(xué)七年級（下）Module 5 “Healthy Food”，可讓學(xué)生仿寫食物。又比如，學(xué)習(xí)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級（下）Module 1的閱讀文章“A Special Hobby”后，可以要求學(xué)生模仿文本寫一封信，向朋友介紹自己的收藏品，也可以讓學(xué)生直接介紹一下自己的愛好。

因此，筆者認(rèn)為教師在確定寫作話題的時候，既要基于閱讀文本的話題，又要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的話題。這樣的仿寫練習(xí)既有閱讀文本作為參考，又有學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生一定會有話可寫，信手拈來，水到渠成。

4.讀后創(chuàng)作

閱讀后創(chuàng)作是閱讀文本后，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，重新編寫故事的結(jié)局，或者給故事寫續(xù)集，還可以根據(jù)文本主題從其他方面來談?wù)勛约旱目捶?。比如，教學(xué)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級（上）Module 6的閱讀文章“A Famous Story”后，可以要求學(xué)生寫一篇故事的續(xù)集。又如，學(xué)完外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級（上）Module 3的閱讀文章“My New School”后，也可以要求學(xué)生運用一般將來時態(tài)描述一下自己想象的20年后學(xué)校的模樣。

筆者在教學(xué)過程中，通過一系列的閱讀后續(xù)活動（復(fù)述、改寫、仿寫和創(chuàng)作），讓學(xué)生在活動中充分鍛煉了自己的寫作能力，實現(xiàn)了初中閱讀與寫作教學(xué)的有效整合。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)生活中的一些情境，充分利用教材中的閱讀文本挖掘?qū)懽髟掝}，注重閱讀與寫作教學(xué)的有效整合，指導(dǎo)學(xué)生把握文本篇章結(jié)構(gòu)，并把從閱讀文本中學(xué)到的寫作方法運用到自己的英語寫作中去，同時促發(fā)學(xué)生為了積累寫作素材而去進(jìn)行大量的閱讀。因此，教師一定要重視初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，充分利用教材的閱讀文本對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。正如新課標(biāo)指出的：“學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。”

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（責(zé)任編輯 周侯辰）