孫曉靖

摘 要：交互手段讓師生關(guān)系可以不受教學(xué)內(nèi)容、時間、空間的限制，使教與學(xué)銜接得更緊密，教學(xué)效率更高、教學(xué)內(nèi)容更多，使“優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作”這句新課改理念成為可能，進而回歸新課程實施的核心——以學(xué)生發(fā)展為本。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)交互手段；英語特色學(xué)校；校本課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后，課改已有過好多次。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。（《基礎(chǔ)教育課程改革100問》2003：14）信息技術(shù)的交互手段可應(yīng)用于課程的開發(fā)與實踐。本文特別針對的是將該手段應(yīng)用于英語特色學(xué)校義務(wù)教育階段校本課程的開發(fā)與實踐，這樣既可高效整合課程，又可使校本課程更趨向于新課改提出的還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

一、多角度深入新課改的核心理念，利用信息技術(shù)開發(fā)英語特色學(xué)校義務(wù)教育階段校本課程

從校本課程教學(xué)方面講，教師在備課時要多方面考慮學(xué)生的接受能力、知識水平，而不是死搬、硬搬教材，利用信息技術(shù)對不同課程、甚至不同教材等進行整合，在提高教學(xué)重點復(fù)現(xiàn)率的同時，多角度設(shè)置情境，能使學(xué)生置身書內(nèi)卻又不拘泥于此。筆者認為，這是尊重學(xué)生的體現(xiàn)。另外，在進行各項學(xué)習(xí)活動的過程中，不采用記分方式，而是分very good， good， try harder，并通過信息技術(shù)手段展示，以達到激勵學(xué)生、增強學(xué)生自信心的目的。

從教育角度，特別是從義務(wù)教育學(xué)校英語校本課程德育滲透的角度講，尊重學(xué)生更是成為觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、解決學(xué)生德育問題的前提。假使在英語課上，僅以科任教師的口頭說教為主，學(xué)生的厭煩情緒或會出現(xiàn)。不如采用信息技術(shù)手段，無論是作為演示手段還是交互手段，都能更好地支持校本課程的德育滲透，深化學(xué)生對德育細節(jié)的認識。

從校本課程開發(fā)的實質(zhì)上說，它是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師和學(xué)生為參與主體，對課程進行選擇、改編的過程，目標(biāo)是促使學(xué)生個性潛能優(yōu)勢的充分發(fā)揮，促進學(xué)生的個性全面和諧地發(fā)展，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和特色。我校中國部具有一定鮮明特色又符合學(xué)生特點的校本課程，可充分發(fā)揮我校硬件設(shè)施過硬、學(xué)生英語綜合語言運用能力高的特點，將信息技術(shù)充分滲透到校本課程的開發(fā)當(dāng)中，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與校本課程的完美結(jié)合。

二、利用信息技術(shù)交互手段突破英語校本課程在區(qū)域、時間等方面的局限性

我校正在不斷完善電子資料庫，為學(xué)生提供課余閱讀資料。我校多個年級的英語校本課程正是基于學(xué)校提供的大量教學(xué)資源，同是它也是支撐現(xiàn)代教育信息技術(shù)在校本課程開發(fā)與實踐中充分發(fā)揮的作用。由于聲像資料、有聲讀物具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜及感染力強等特點，能使學(xué)生的多個感官同時受到刺激，從而愉悅學(xué)生身心，使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中愉快地、主動地閱讀。學(xué)生在參與校本課程之余，還能享受校本課程之外的教學(xué)服務(wù)，不受時間、空間的限制，主動選擇有針對性、學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，既作為校本課程教學(xué)的有效補充，又拓寬了校本課程的教學(xué)視野。

這對教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非針對知識，而是強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實踐能力。傳統(tǒng)的綜合知識傳授以面對面?zhèn)魇跒橹鳌Ｐ畔⒓夹g(shù)給出了一種可能性：利用交互式的網(wǎng)絡(luò)資源給非校本課程學(xué)員以分享學(xué)習(xí)的機會。

盡管我校開設(shè)“英語故事樂園”這門課程的時間不長，盡管多數(shù)采用信息技術(shù)的演示手段，但足以充分調(diào)動大多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。該門課程選取學(xué)生喜聞樂見的主流英語作為主教材，借助播放軟件，使學(xué)生們了解故事詳情，而后借助光盤中自帶的互動功能，實現(xiàn)對學(xué)生掌握情況的考查。

三、交互工具的使用促進教師信息技術(shù)水平的提高，從而推動校本課程的開發(fā)與實踐

面對眾多關(guān)于課程改革的現(xiàn)場課、觀摩課等，筆者常常感到，以信息技術(shù)作為評判好課的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，即找不到一個可依靠的標(biāo)準(zhǔn)或評定的依據(jù)，不知道哪一節(jié)在應(yīng)用信息技術(shù)的方面“改革”得更深入。這也反映出英語教師自身在應(yīng)用該技術(shù)方面的局限性。以往的全國計算機能力等級考試或類似考級的證書已無法證明教師在實際教學(xué)中使用信息技術(shù)的能力，因為新課改理念下的英語教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)交互手段的范圍、頻率遠高于預(yù)期。

目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色是多樣的，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認知工具，而教師這個“載體”的升級，很大程度會帶動教育的全面改革。那么，從演示工具到認知工具，到最終的改革，信息技術(shù)和校本課程開發(fā)與實踐要歷經(jīng)互有補充、層層遞進的階段，每個階段中的英語教師都能在自身信息技術(shù)能力發(fā)展的同時提升校本課程開發(fā)質(zhì)量。

綜上所述，信息技術(shù)交互手段的應(yīng)用使“以學(xué)生發(fā)展為本”及“優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作”新課改理念具備實現(xiàn)的可能。信息技術(shù)給英語校本課程帶來了難得改革機遇——教學(xué)效率更高、教學(xué)內(nèi)容更多、教學(xué)器具更優(yōu)。這一切都將回歸使學(xué)生參與新課程實施的核心——以學(xué)生發(fā)展為本。