申月平

【摘 要】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！比绾卧陂喿x教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐？筆者認(rèn)為課本劇編演是有效的途徑之一，本文將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐談一談?wù)n本劇編演在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

課本劇 閱讀教學(xué) 編演 運(yùn)用

課本劇編演源于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的分角色朗讀，是師生以語(yǔ)文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容或課外閱讀中的相關(guān)文章為基礎(chǔ)，將其改編成能夠通過(guò)講臺(tái)、教室、操場(chǎng)或舞臺(tái)表演的相聲、小品或小型話劇。作為與之密切相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科，在閱讀教學(xué)中若能巧妙運(yùn)用課本劇的編演，將有利于引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧，讓學(xué)生真正融入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中去。

一、編，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力

一位教師在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)）時(shí)，為讓學(xué)生深入人物內(nèi)心，體會(huì)受刑后的司馬遷從悲憤交加、痛不欲生到堅(jiān)定信念活下去的復(fù)雜心跡，設(shè)計(jì)了這樣的課本劇框架讓學(xué)生編寫(xiě)：

生死獨(dú)白

【司馬遷剛受完宮刑，又被拖至牢房。枯燈下，草席旁】

司馬遷：（老淚縱橫）

【正欲血濺墻頭，了此殘生】

司馬遷：（轉(zhuǎn)念又想）

【于是，他又重新攤開(kāi)書(shū)簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。】

司馬遷：（目光堅(jiān)定）

這種以編寫(xiě)課本劇為形式的小練筆無(wú)疑是學(xué)生深入解讀文本的載體。學(xué)生回歸文本，觸摸文字，通過(guò)聯(lián)系前文，整合內(nèi)容，知道司馬遷讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，是為寫(xiě)史書(shū)做準(zhǔn)備，《史記》不僅是他年少時(shí)的夢(mèng)想，更是父親臨終前的囑托。它承載的是父子兩代人的夙愿，所以，任何屈辱，即便是酷刑，也無(wú)法阻擋司馬遷繼續(xù)寫(xiě)《史記》，學(xué)生憑借課文具體語(yǔ)言材料與文本對(duì)話，跨越時(shí)空的界限與司馬遷對(duì)話，聆聽(tīng)人物內(nèi)心的聲音，與主人公同悲喜共命運(yùn)，情動(dòng)而辭發(fā)。小編劇們筆下流淌的是一段段貼近文本脈搏的文字：

生死獨(dú)白

（司馬遷剛受完宮刑，又被拖至牢房?？轃粝?，草席旁）

司馬遷：（老淚縱橫）皇上，您一代明君，竟也聽(tīng)信奸佞之言，叫臣情何以堪！

父親，孩兒不孝，有辱祖宗，再無(wú)顏面茍活了！

（正欲血濺墻頭，了此殘生）

司馬遷：（轉(zhuǎn)念又想）死則死矣，但《史記》未成，夙愿未了，死亦不得其所！

螻蟻尚且偷生，我若就這樣去了，豈有顏面見(jiàn)九泉之下的父親！

（于是，他又重新攤開(kāi)書(shū)簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。）

司馬遷：（目光堅(jiān)定）我一定要活下去，一定要寫(xiě)完《史記》，縱使別人冷眼，

親友不恥，我也要堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持！

……

二、演，培養(yǎng)學(xué)生文本加工的能力

《嫦娥奔月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文，有位教師在教“智斗逢蒙”一段時(shí)是這樣處理的：

師：文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了嫦娥智斗逢蒙的過(guò)程？

生：周旋

師：“周旋”就是盡量拖延時(shí)間，和對(duì)方相持下去以等待有利時(shí)機(jī)。請(qǐng)大家展開(kāi)想象：手無(wú)縛雞之力的嫦娥是如何與手持寶劍的逢蒙周旋的？

生1：面對(duì)兇神惡煞的逢蒙，聰明的嫦娥知道硬來(lái)不行，只能軟施。她也許會(huì)佯裝不知，陪著逢蒙喝茶、嘮家常，緩兵之計(jì)，目的就是拖延時(shí)間等待后羿回來(lái)。

生2：奸詐貪婪的逢蒙奪藥心切，可不吃這一套！也許他會(huì)拔刀要挾嫦娥交出仙藥呢！

生3：嫦娥豈能讓這種人得逞！她一定會(huì)想盡各種辦法與之周旋的！美人計(jì)，苦肉計(jì)、瞞天過(guò)海、聲東擊西、指桑罵槐……總之，以身護(hù)藥，誓死不讓逢蒙得逞！

……

師：大家能結(jié)合人物特點(diǎn)進(jìn)行合理的想象，連三十六計(jì)都用上了，可見(jiàn)嫦娥與逢蒙的周旋是斗智又斗勇。同學(xué)們，請(qǐng)兩兩合作，一個(gè)扮演嫦娥，一個(gè)扮演逢蒙，將你們的想象化成具體的人物臺(tái)詞，將你們的有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言變成實(shí)實(shí)在在的表演吧！

想象力是文本加工的主要因素，本案例中，教師緊扣“周旋”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在想象中體驗(yàn)角色，在體驗(yàn)中具化臺(tái)詞，將文本的“省略語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換為“可聞?wù)Z言”。 學(xué)生用符合角色的臺(tái)詞表達(dá)，用拿捏得當(dāng)?shù)闹w訴說(shuō)，用恰到好處的眼神演繹，將一個(gè)富有畫(huà)面感的關(guān)鍵詞表現(xiàn)得淋漓盡致，實(shí)現(xiàn)了文本的再加工。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，課本劇編演在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：1.因文而生，適度推進(jìn)。即課本劇編演要適合教材特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要。矛盾沖突激烈、情節(jié)性較強(qiáng)、人物性格鮮明的課文是編演的“源”，為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，或編，或演，或兩者兼而有之，總之，課本劇編演只是教學(xué)的輔助手段，要注意適可而止，切不可喧賓奪主。2.以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。即課本劇編演要適合學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生需要。它立足于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，導(dǎo)在學(xué)生不解處，導(dǎo)在學(xué)生盲點(diǎn)處，旨在讓學(xué)生“研磨”文本，解詞悟情。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生通過(guò)編劇，讓課文中的文字流淌筆尖，形成一幕幕可觀可感的生動(dòng)畫(huà)面；通過(guò)表演，讓課文中的人物躍出紙面，成為一個(gè)個(gè)觸手可及的藝術(shù)形象。課本劇編演，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，鼓舞他們積極的投身到語(yǔ)文實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。