賀堅

三年級是作文的起步階段，為了讓學(xué)生贏在起跑線上，在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者探索由仿寫引領(lǐng)三年級學(xué)生習(xí)作能力提升，讓學(xué)生感受習(xí)作的精彩，即降低難度，激發(fā)興趣；仿寫引領(lǐng)，讀寫結(jié)合；積累素材，發(fā)展語言；體驗活動，運用語言；注重激勵，調(diào)動情緒。只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，由仿寫帶來的作文起步教學(xué)也可以事半功倍。

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“中年級學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下感受和想象，注意表達自己覺得新奇、有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！比昙壸魑氖钦麄€小學(xué)階段作文教學(xué)的啟蒙階段，如何讓學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線上，關(guān)系到高年級習(xí)作的成敗。由于三年級作文要求學(xué)生完成從“說”到“寫”，從“具體”到“抽象”的過渡，這也決定了三年級起步作文的特殊地位和重要作用。激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，及時仿寫引領(lǐng)，積累素材，培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，走好作文第一步，在平時的作文教學(xué)中我進行了一些有益的探索與實踐。

一、降低難度，激發(fā)興趣，為習(xí)作第一步打基礎(chǔ)

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求：樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。這一指導(dǎo)思想對于三年級作文起步具有重要的指導(dǎo)意義。從第3學(xué)段初接觸三年級時，往往不習(xí)慣學(xué)生的作文——怎么那么短、那么簡單？不要忘了，他們還只是八、九歲的學(xué)生，才開始學(xué)寫作文。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對學(xué)生的過高要求會使他們幼小的心靈產(chǎn)生懼怕作文的心理，從而失去對作文的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。在平時的教學(xué)中，我力求使學(xué)生感覺到：作文是一件很簡單的事，一件有趣的事，一景一物、一人一事都可以進入習(xí)作。教師對習(xí)作不做過多的要求，如字?jǐn)?shù)、段落等。由于降低了難度，放寬了要求，學(xué)生就可以大膽的寫、自由的寫，寫出之后，再給予肯定、激勵，使他們體驗到寫作成功的快樂，樹立作文的自信心，喜歡上作文，以此來實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的讓小學(xué)生“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”“樂于書面表達”。

二、仿寫引領(lǐng)，讀寫結(jié)合，為習(xí)作水平提升做鋪墊

習(xí)作教學(xué)并不單純孤立于語文教學(xué)之外，它與學(xué)生平時的語文學(xué)習(xí)、閱讀積累是息息相關(guān)的，平時我非常重視讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言，這就是積云成雨，積水成淵的道理。按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我將充滿童趣的想象作文作為學(xué)生起步訓(xùn)練的內(nèi)容之一，既豐富了學(xué)生作文的題材，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達能力。在閱讀教學(xué)中，針對不同的課文，為學(xué)生提供對課文內(nèi)容進行補白、續(xù)寫、仿寫精彩片斷等練筆機會。特別是要加強對仿寫水平的指導(dǎo)，減緩作文教學(xué)的坡度，幫助學(xué)生解決了不知該寫什么的問題，使學(xué)生有表達的欲望和熱情。在學(xué)生的習(xí)作中，他們展開了想象的翅膀，融入很多的童真、童趣，這種表達形式上的模仿和創(chuàng)新，完全符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，不正是習(xí)作起步階段我們想看到的“樂于表達”和“有創(chuàng)意的表達”嗎？

三、積累素材，發(fā)展語言，為習(xí)作融情悟情強根基

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們充分利用各種教學(xué)資源，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且提出“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的要求。注重在細微處培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力，在學(xué)生的積累本中有這樣一些欄目：詞語寶庫、妙句賞析、段落精選、全文摘錄。學(xué)生將學(xué)習(xí)的三十多篇優(yōu)美的范文，進行了詞、句、段的多重整合，達到背誦、積累。同時建立“班級圖書角”，讓學(xué)生對課外書中喜歡的內(nèi)容也進行積累、背誦。尤其是古詩詞中的名篇佳作，是中華民族不朽的國粹，俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，與學(xué)生共同制定堅持《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩詞掌握目標(biāo)，并結(jié)合季節(jié)和特殊的節(jié)日作為特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生背相應(yīng)的詩詞。如重陽節(jié)時讓學(xué)生背誦《九月九日憶山東兄弟》《秋思》等，讓學(xué)生更深刻的理解詩人的感情、體會詩詞的語言美、形式美和意境美，從而達到“學(xué)以致用”的目的。

四、活動體驗，運用語言，為習(xí)作表情達意亮路牌

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，習(xí)作也不例外，因此，教學(xué)中我注重讓學(xué)生在體驗中提升習(xí)作能力，并把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記、周記中去。在一次拔河比賽后，學(xué)生的日記中有這樣的表達：“都怪我們第一局贏了后太驕傲，才輸了后面的兩局……”“老師對我們說‘輸贏都沒關(guān)系，只要你們盡力去拔，我反而決心一定要拔贏……”這都是多么深入而有價值的思考??！

五、注重激勵，調(diào)動情緒，為習(xí)作能力提升做支點

心理學(xué)研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視評價的激勵功能，注重學(xué)生習(xí)作的展示與交流，單元作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生“把自己的習(xí)作讀給別人聽”或是“與同學(xué)交流”。同時《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”然而，我在以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平是參差不齊的，尤其是習(xí)作能力的高低更是天差地別。因此，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓不同程度的學(xué)生在習(xí)作起步階段都能感受到成功的喜悅，我在激勵時采用樣板激勵即樹立樣板，確立“領(lǐng)頭雁”的方法和為習(xí)作水平一般以及暫時落后的學(xué)生設(shè)立精彩片斷展示的方法相結(jié)合，使優(yōu)生有了展示的機會，也使其他學(xué)生也有展示的舞臺，使他們共同感受成功，調(diào)動其繼續(xù)習(xí)作的積極性。

三年級是習(xí)作的起步階段，筆者的探索只是一個開頭，總結(jié)也膚淺，旨在讓學(xué)生在習(xí)作的起步階段感受到習(xí)作的精彩，讓學(xué)生輕松踏入習(xí)作的大門，讓教師亦能體驗教學(xué)成功的歡愉。