施真真

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流與合作，這樣不但能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還能讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀技巧。合作學(xué)習(xí)不但能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。因此，教師要積極采用這種教學(xué)方法，認(rèn)真專研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。只有這樣，才能形成寬松、和諧、積極的課堂氛圍。那么，如何在小學(xué)語文閱讀中有效地展開小組合作學(xué)習(xí)呢，本文對此做了探討，希望對廣大的教育工作者能有所幫助。

一、預(yù)設(shè)目標(biāo) 合作完成

教師在進(jìn)行教學(xué)時，要向?qū)W生提出本堂閱讀課的訓(xùn)練目標(biāo)，比如小學(xué)語文蘇教版第一冊《北風(fēng)和小魚》，這篇課文講述了關(guān)于冬天和小動物的哲理故事，故事內(nèi)容淺顯、易懂，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師可以根據(jù)這篇課文來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，在讀一遍課文時，讓學(xué)生借助拼音，同學(xué)之間進(jìn)行的合作，掃清文字的障礙，重點(diǎn)是把本課要求認(rèn)識的那幾個字懂弄懂。然后讓學(xué)生在閱讀的過程中思考，北風(fēng)非常的得意，但小魚為什么不怕它，它們之間還會發(fā)生什么故事呢？教師要根據(jù)每個小組成員的實(shí)際情況，給小組成員分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并且讓每位學(xué)生都有思考和解惑的機(jī)會，不能讓他們“搭順風(fēng)車”。

在學(xué)習(xí)蘇教版四年級《盧溝橋的獅子》時，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)朗讀，體會作者生動的語言和盧溝橋獅子形態(tài)各異的特點(diǎn)，讓學(xué)生先想象盧溝橋的獅子還有哪些形態(tài)，然后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓小組成員把想象的結(jié)果連成一段通順的話，接著教師又讓學(xué)生以小組為單位，試著用文中的“……有的……好像……”句式來寫一段話，各個小組之間展開了豐富的想象，并且出現(xiàn)了很多的精彩之作。通過讀、思、說、寫等一系列的課堂實(shí)踐，不但讓學(xué)生的合作意識得以增強(qiáng)，還提高了他們的想象力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力。

二、恰當(dāng)激疑 合作釋疑

在學(xué)習(xí)蘇教版二年級課文《晚上的太陽》時，很多學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑，晚上怎么會有太陽呢，教師可以對學(xué)生說，帶著問題好好閱讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。在課文中，沒有電燈，油燈光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險，那么愛迪生該怎么辦呢？教師讓學(xué)生分成四個組討論，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？做完手術(shù)之后，愛迪生對媽媽說：“要是晚上也有太陽該有多好。”教師這時便可以問學(xué)生：“這里的太陽指的是什么？”

另外，教師還必須在教學(xué)的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處，設(shè)計(jì)小組合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中消除畏懼心理、樂于發(fā)言、敢于發(fā)言，比如在閱讀蘇教版小學(xué)語文四年級《第一次抱母親》時，為了讓學(xué)生體會到那種母親和學(xué)生之間深切的愛，教師要讓每個學(xué)生都有機(jī)會吐露心聲，讓他們暢所欲言，說出自己想說的任何話。然后布置小組合作學(xué)習(xí)，要求每個小組推薦一名還沒有發(fā)過言的學(xué)生來匯報小組的閱讀情況，這樣就能夠讓學(xué)生投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備當(dāng)中去。不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還為沒有發(fā)過言的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會，克服了他們的膽怯心理。

三、互相啟發(fā) 提升能力

教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，讓學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀完第一冊《秋姑娘的信》后，教師可以問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你們想對秋姑娘說些什么呢？”這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，和課文中的人物對話，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。并且設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組里對這個問題進(jìn)行討論，通過討論不斷的提高自己的理解能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，就算是對這個問題無從下手的學(xué)生，在通過小組討論之后也能大膽的舉手發(fā)言了，所以，互相啟發(fā)也是一種好的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)完蘇教版五年級課文《落花生》后，教師還可以啟發(fā)學(xué)生：“你們長大之后，準(zhǔn)備做花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做桃子、蘋果、石榴那樣的人呢？為什么呢？”有些學(xué)生會說自己想要成為花生那樣的人，因?yàn)榛ㄉm然外表不好看，卻很有用，有些學(xué)生則會說自己想要做桃子、石榴那樣的人，因?yàn)橛赂业恼故咀晕也攀亲詈玫?，而且桃子和石榴既漂亮又神氣。這時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生各抒己見，不能落入俗套，一定要說出自己的真實(shí)想法，并且學(xué)會從多角度、多方位的去思考問題和解決問題。最后再告訴學(xué)生，不管成為哪一類的人，都要做對社會和他人有用的人。

【結(jié) 語】

在合作閱讀學(xué)習(xí)完之后，閱讀教學(xué)中的評價有整體評價、小組評價以及個人評價，教師要及時的做出反饋和評價。整體評價是指針對全班各個小組學(xué)習(xí)的整體情況；小組評價是針對每一個小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的帶有一定傾向性的問題；個人評價則是指小組成員在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師對閱讀課堂上的小組成員的匯報，按照評分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，打分的時候要注意多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助他們樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展群體和個體的創(chuàng)造力，并且爭取不要有消極的評價。另外，教師的評價內(nèi)容要多元化，不能太單一，比如課堂發(fā)言、小組討論、學(xué)習(xí)情況、測試成績、作業(yè)完成情況等，這些都應(yīng)有所涉及。