李麗萍

學生作文存在的突出問題是內(nèi)容空洞無物，語言蒼白無力。如何根治這一頑癥，突破作文教學這一瓶頸？筆者大膽嘗試，不斷探索，認為解決的關鍵在于“細”字。將讀與寫有機結合，將書本與生活緊密聯(lián)系，將知識與方法、能力與技巧以及情感價值觀有機結合起來，就能收到事半功倍的效果。

一、閱讀教學深挖細掘，充分發(fā)揮教材的范例作用

教材的范例可以是一篇篇文章，一個個優(yōu)美段落，一處處生動細膩的細節(jié)描繪。如教學《從百草園到三味書屋》時，可引導學生找出自己最喜歡的段落。學生有的喜歡“百草園是我的樂園”這一段；有的喜歡“雪地捕鳥”這一段，針對這些，我相機引導學生對百草園是樂園部分充分展開討論。學生的領悟都是正確的、獨到的，可大多還停留在閱讀中對文章內(nèi)容和語言的層面上，這就需要教師進一步引導學生分析這段文字在結構上有什么值得借鑒與學習的地方。引導學生討論、歸納、明白，這段文字采用了先寫面，再寫點，具體細致的描繪，以點帶面的寫法。

學完后，引導學生觀察“校園一角”，要求摹仿課文，要有細膩生動的描繪，能采用點面結合的寫法，能從多角度借助多種修辭手法；或模仿“雪地捕鳥”，寫一段話，敘述某個游戲的過程，學習推敲用一系列動詞，表現(xiàn)某個復雜的游戲過程。這樣讀寫結合，在閱讀教學中，教材的例子很好地得到體現(xiàn)。

針對學生語言干癟蒼白無力的現(xiàn)狀，我布置學生做好好詞佳句摘錄，要求學生結合課文、課外閱讀認真做好讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣。并定期指導學生做好詞類、佳句類等讀書筆記的指導、交流。這樣活學活用，將書本、生活有機地結合，細教細學，學生學得實在，又注重了平時語文的積累運用。因此大部分學生都能較好地將書本的寫作手法、好詞佳句運用到作文中去，學生的作文語言也逐漸文采飛揚起來。

二、觀察生活認真細膩，積累寫作素材，提高語言表達能力

不少學生認為學校生活單調(diào)枯燥，從家庭到學校，學校生活又是教室、宿舍、食堂三點一線，寫起作文來沒什么可寫。為什么學生會感覺沒東西可寫？羅丹說得好“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，曹雪芹也曾說過“處處留心皆學問，人情練達即文章”，可見生活是作文的泉源，要挖掘泉源就要細心地發(fā)現(xiàn)，就應做生活的有心人。

例如，我校的校門，不久前重新裝修一新，學生天天從校門進進出出，熟視無睹。當我上課提問學生，要求回答校門口圍墻上寫了什么字？門左側(cè)的標語是什么？形狀怎樣等常見的問題時，結果提問了十多個學生都回答不出或回答不完整。我覺得癥結在于教師，教師只重教材而忽略了生活。我以此為契機，引導學生從觀察校門開始，從校門入手，引導學生細致觀察，做生活中的有心人，并布置了《我們的校門》為題寫一篇小作文。結果很多學生都能認真細致的觀察，寫出了校門的形狀、結構、顏色、寓意，不少學生還大膽想象，寫出新意。

學生開始留心生活，問老師，查閱資料，關心校園花花草草的名稱的多起來了，詢問生活中常識問題的多起來了?？蛇@些僅是表象的東西，還沒有深入細致的了解。這就需要教師引導學生將人、事、物、景、情理等有機結合起來，認識生活中實質(zhì)性的東西。

從某種意義上說，語文就是生活，時時處處事事留心生活，實際就是留心學語文。一次一位學生因違反校紀，結果班主任通知其家長來校，家長來校后，先是聲色俱厲地訓斥他的兒子，后來是淚眼汪汪地向教師訴苦，最后是細聲柔語地吩咐學生。我覺得這是教育學生培訓學生將人、事、物、情有機結合的一個很好情境，我結合家長來校雨中送傘，寒冬送衣，每天接送等情境，以《父親或母親的眼神》為題，要求學生結合當時的具體情境，你從中讀懂了什么？首先我結合自己與家長的接觸觀察，發(fā)現(xiàn)了家長的憤怒，這是恨鐵不成鋼的憤怒，也發(fā)現(xiàn)了家長的羞愧，是學生做了壞事，讓他狼狽不堪的羞愧，這是付出太多，沒有得到回報的失望與憤怒，這里也包含著家長對學生失望之后不絕望的希望，還有夾雜著被其他家長與教師誤解的委屈，包含著對學生希望通過這個事件后能夠重新崛起的希望。教師一石激起千重浪，很多學生都能結合情境，暢所欲言，挖掘生活中表象后面蘊含的深刻內(nèi)涵和豐富感情。

三、作文輔導耐心細致，加強針對性，評改突出時效性、自主性

首先，作文輔導加強針對性。新課改的一大亮點就是教師在備課時應備教材、備學生，要結合自己的特長與實際，分析學生的學習情況，再采取行之有效的方法。例如在輔導《我的母親》作文時，我結合我班寄宿生多等現(xiàn)狀，引導學生以母親對學生的愛，父母如何千方百計關愛學生等內(nèi)容組織引導學生展開認真細致的討論，細心指導。結果學生的作文題目就異彩紛呈，文思飛揚，如《電話情思》《短暫的相聚》《傷心的離別》《媽媽的包裹》《睡夢中的媽媽》《父母給我的存折》等，讓我嘆為觀止。

其次，在作文批改時，不少教師認為這是費時吃力不討好的苦差使。其實這是一種偏見。假如你能約束自己每天抽出一定的時間改一定數(shù)量的作文，并及時反饋學生作文中存在的問題，這樣增強信息溝通的時效性，增加信息溝通的渠道，批改就會顯得及時有效。

再次 ，重視學生作文的自評與互評。通過學習小組的互評互糾，取他人之長，補己之短，明白自己作文中的得與失，弄清如何彌補自己作文的不足之處，拓寬信息溝通的渠道。作文講評之后，要求寫一篇作文后記，評價自己作文的優(yōu)劣得失，總結經(jīng)驗，不斷提高自己的語文素養(yǎng)和作文水平。

做讀書筆記，寫觀察周記，寫作文后記，這些活動都是在以教師為主導，學生為主體的原則下完成的。于細微處抓落實，師生共同努力，作文，想說愛你很容易。