曹秀國

許多年前，鄧拓先生曾寫過一篇同題文章，針對《作文秘訣》之類的小冊子表明態(tài)度，教育人們在寫作方面不要貪圖省力，受騙上當，犯教條主義錯誤，要有正確的態(tài)度和方法。在應試教育仍大行其道的今天，讀來仍有現(xiàn)實意義，也很有必要再次正本清源。

只要瀏覽一些教學網站，或者進入新華書店看看那些備考書籍，就會被一些急功近利的書名所吸引，冠以“解密”“成功法”等類似字樣的書目不勝枚舉，炒作味道非常明顯。而一些不明就里、渴望提高作文成績學生也就“病急亂投醫(yī)”，買來那些書，臨時抱起了佛腳，后果當然可想而知。因此，必須給時下的“秘訣熱”潑一瓢冷水，讓人們有一些警醒。

筆者想通過解剖一個“麻雀”，即對一個所謂作文模式評頭品足，從而“立此存照”，來引發(fā)大家對作文模式的“反思考”。這個靶子，就是高中作文教學中較有名的一個議論文構思模式——“引議聯(lián)結”。

所謂“引議聯(lián)結” ，簡言之，“引”就是引用材料，提出自己的觀點?！白h”，是針對前面提出的觀點，利用材料中提供的信息進行分析議論，使觀點確立起來?！奥?lián)”，是文章的關鍵，由材料推開去，聯(lián)系廣闊的社會生活，多角度、多側面地把中心論點闡述得深刻有力。“結”，就是總結全文。

客觀的說，這是在思想評論和讀后感文章寫作中常見的一般結構，事實是，這種結構卻被目前的一些高中語文老師不加區(qū)分的硬性加給學生，讓學生去應對所面臨的一切議論文題目，完全把模式當成了“萬應錠”，這是應試教學中教條主義的集中表現(xiàn)，使許多學生完全成為了“套中人”，這種罔顧作文教學實際的做法理應得以糾正，因為它與素質教育背道而馳。

從目前全國高考作文試題實際分析來看，話題作文、命題作文和材料作文三分天下，“引議聯(lián)結”模式是無法應對的。試想，如果是命題作文，那么這個結構當然是無的放矢，因為作文的開頭沒有內容可以引述，此其一也。如果是話題作文，比如寫“誠信”話題，實際上也是“無米下鍋”。好在聰明的學生可以“另起爐灶”，自己可以在文章的開頭植入自己熟悉的某個事實材料，從而開頭有“引”，問題是這需要靈感，如果個別學生當時醍醐灌頂，妙手偶得，也是無可厚非的，但是這不是所有學生的才力可以達到的，此其二也。如果是材料作文，如果不是事實色彩很強的材料，而是議論性的材料，或者是復合材料，采用引述法也同樣捉襟見肘。如2011年全國高考新課標作文試題，先指出美國語言研究所公布的全球75萬家紙媒體報道中國崛起的信息條數(shù)，又列舉中國媒體關于網民對中國崛起關注點的排行結果，然后讓學生選擇恰當角度寫作文。從材料看，這都不是什么非常感性的事實內容，特別是“選擇一個恰當?shù)慕嵌取钡膶懽饕螅蟠笙拗屏藢Σ牧系囊?，如寫《我眼中的城市變化》，哪些材料你可以直接引用呢？答案是“沒有”。再如，2010年新課標作文試題，一共有三則材料。如果你從廣義角度立意，以《談人才的成長》為題，你不能把三則材料都摘引下來，此其三也?？梢?，“引議聯(lián)結”的模式從開頭“引”上就已經卡了殼。

下面，我們在讀后感和時事隨筆的前提下再來研究“引議聯(lián)結”的局限性。

先談讀后感。首先從措辭上，“議”字非常勉強。一般說來，讀后感開篇擺出事實或現(xiàn)象，接下來重點是分析，分析后才是水到渠成的議論，也就是提出自己的論點。比如一篇《從“濫竽充數(shù)”說開去》的文章，在引述故事后，寫道：“濫竽充數(shù)，這四個字概括得好，好就好在它點出了南郭先生的要害，在于一個‘充字。人沒有生來就會吹竽的，南郭先生不會吹竽，本來無可厚非。但是，他不該不會裝會，弄虛作假，冒充內行，而且一味裝下去，靠蒙騙過日子，以致落得個逃之夭夭、貽笑天下的結局。從這里，我們可以得到一點啟示。這就是，不管做什么事情，都要有一個老老實實的態(tài)度，不懂就是不懂，不能裝?！痹谥笇W生寫議論文時，我們老師應該善于從論證思路和方法的角度引導學生，像上面的一段文字，就是典型的分析論證。如果老師僅用一個“議”字搪塞學生，就很虛浮，其實是要不得的。至于“議”后的“聯(lián)”和“結”，就文體而言，還是相當合理，確實無可非議。

然而，在時事評論寫作中，這個“引議聯(lián)結”模式卻靠不住，很有必要討論一下。時事評論有“立論”和“駁論”之分，立論文是確立正確論點為主的文章，駁論文是批駁錯誤論點為主的文章，只要是評論文章，特點都是“我評它”，形象的說就是“刀刀不離后腦勺”，“聯(lián)”反倒是游離中心的。拓展一下，也只是再舉一些例子幫襯。這樣說來，“聯(lián)”字實際是多此一舉。駁論文亦然，也是沒有“聯(lián)”之說的。如2011年北京高考作文，內容是如何看待中國隊包攬全部金牌，如果立意為“中國壟斷乒乓球金牌不利于乒乓球項目的發(fā)展”，那么有理有據(jù)的做好論證就是了，不必做什么聯(lián)想發(fā)揮。

當然，如果是時事隨筆，如果想“以小見大”，還是可“聯(lián)”的。如原高中教材課文《剃光頭發(fā)微》，作者從濟南某理發(fā)師拒絕給“鄉(xiāng)下佬”理平頭說起，繼而分析思辨，指出實質是權力意識在作怪，進而聯(lián)想到“幸虧他只有這么點兒小權，如果他掌握了用人的權，分配房子的權，乃至更大的權，那就不僅“鄉(xiāng)下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了?！边@里的聯(lián)想是遞進層深，是升華主題的關鍵，是絕對不可少的。

毋庸贅言，任何模式都有其局限性，只在某種特定的條件下模式才會具備其合理性，所以，在高中作文教學過程中，切不可大而化之，盲目傳授什么作文“秘訣”，讓學生生搬硬套，這樣只能弄巧成拙，南轅北轍，還是要服從作文教學的規(guī)律，講模式但不迷信模式，有方法但要注意變通，扎扎實實地搞好作文教學才是上策。