高慧華

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相等。”語文課程的內(nèi)容包羅萬象，博大精深。語文課本、自然課本、課外讀物、影視資料、大自然……都是教學(xué)的鮮活資源。因此，語文不是一本單一枯燥的教科書，而是活生生的、五彩斑斕的生活。脫離了生活的語文，勢必會成為一潭死水；從生活中引來一泓清泉，才能讓語文教學(xué)充滿生命力。

一、書本生活·相互聯(lián)系·活用資源

新課程關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要反映社會科技進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要。脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。例如，有一位教師在教學(xué)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，想不到一位學(xué)生說：“他們沒有我讀書辛苦，您沒有聽電視上說，現(xiàn)在都用現(xiàn)代化機(jī)械耕種土地了，人也不出汗了，不滴汗下土了，機(jī)器也不會出汗，還能收到很多很多糧食。而我呢，六點(diǎn)鐘起床，晚上做作業(yè)到十點(diǎn)鐘，哪有我讀書辛苦?！睂W(xué)生的回答讓教師哭笑不得，究其原因就在于書本知識與學(xué)生的生活世界互相脫節(jié)。因此，開發(fā)語文教學(xué)資源必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，必須加強(qiáng)書本知識與生活世界的相互聯(lián)系。實際上，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，只要你具備一雙慧眼，善于利用這些資源，就能創(chuàng)設(shè)生活化的語文課堂。

（一）語文講讀“生活化”。語文講讀“生活化”，是指課堂語文講讀要面對學(xué)生生活實際，在課堂教學(xué)中營造一種民主而又充滿智力活動的氛圍，學(xué)生自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。如在一年級“認(rèn)識幾種水果”的識字教學(xué)中，我們可以再顯一段生活情境：媽媽讓小紅去超市買些桃子，結(jié)果小紅買回了蘋果，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突；接著，出示學(xué)生將要學(xué)習(xí)的水果畫面，從水果的顏色、形狀、味道、營養(yǎng)等方面分別作了介紹；最后，組織“買賣水果”活動，讓學(xué)生通過買賣水果的角色體驗，對教學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用和鞏固。短短40分鐘，學(xué)生不但掌握了書上要求認(rèn)識的水果，還認(rèn)識了許多其他水果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，整堂課下來學(xué)生學(xué)得主動活潑、有滋有味。

（二）語文訓(xùn)練“生活化”。語文訓(xùn)練“生活化”，是要求教師訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，而非學(xué)以致考。訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來自生活。如講句子，可以從學(xué)生寫請假條入手；改病句，最好從學(xué)生的日記、作文中找到例子；修辭方法的訓(xùn)練，不妨聯(lián)系學(xué)生熟悉的各類廣告，學(xué)生在接受這種“生活化”訓(xùn)練時，便會感到掌握知識、培養(yǎng)能力不只是應(yīng)付考試，而是為了更好地生活，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的欲望。

二、立足教材·超越教材·開發(fā)資源

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要、最重要的課程資源，然而，僅有課本是滿足不了學(xué)生對知識的需求的。因此，教師在充分利用教材的同時，還必須注重對教材的深度開發(fā)和整合。課堂教學(xué)中，教師要努力打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，開掘教材中所潛藏的情感因素、理性因素、思辯因素和審美因素，激發(fā)學(xué)生對教材的感悟，從而實現(xiàn)教材與學(xué)生的雙向互動，真正體現(xiàn)教材的價值和地位。

（一）日常生活“語文化”。在日常生活中，從打電話到會客，從聽廣播到看電視，從留言條到申請書，從同學(xué)爭辯到家庭討論，從煙酒廣告到家里電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的訓(xùn)練與運(yùn)用。教師要注意充分利用假期，讓學(xué)生讀有關(guān)長征的書，回顧革命史上最壯麗的一頁。要求學(xué)生每天收看《新聞聯(lián)播》，把握祖國跳動的脈搏，這些融思想性、知識性、教育性、趣味性于一體的“語文作業(yè)”，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，也深受學(xué)生和家長的歡迎。

（二）社會生活“語文化”。生活處處有語文，當(dāng)前學(xué)生所處的語言文字環(huán)境比較差，大街上的招牌、書籍報刊雜志上的錯別字屢見不鮮，但這恰好成了訓(xùn)練學(xué)生生活化、社會化的“語文試題”?？梢越M織學(xué)生走上街頭糾正錯別字，給有關(guān)部門寫信，為凈化祖國的文字盡一份力；蘆山大地震災(zāi)情嚴(yán)重，學(xué)生可以深情地寫《給災(zāi)區(qū)人民的一封信》。這類以語文為工具參與社會活動，可以在讓學(xué)生獲得語文能力的同時，更增強(qiáng)了其民主、獨(dú)立、創(chuàng)新、愛國等公民意識。另外，我們也可以組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，讓學(xué)生用語文的眼光去觀察社會。

三、多種途徑·貼近實際·善引資源

（一）建構(gòu)環(huán)境語文。帶領(lǐng)學(xué)生觀賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動植物資源等，說、寫見聞和感受，這是讓語文走向生活的好方法。特級教師李吉林在回顧情境教育探索歷程時，說：“我像干渴的苗木拼命地吮吸理論營養(yǎng)，為了建筑、創(chuàng)設(shè)典型的場景，我多少遍漫步在家鄉(xiāng)的山川田野，一棵大樹，一朵小花，在凝神觀察中常常會引起我的奇思妙想；淅淅瀝瀝的春雨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，輕紗般的晨霧，隆隆滾滾的雷鳴，又讓我想到學(xué)生會提出多少疑問……”李老師的“漫步”與“奇思妙想”，正是努力開掘語文課程資源的過程。平時多帶學(xué)生去大自然走走，我們會發(fā)現(xiàn)課程資源無時不在、無處不在。教學(xué)《蒲公英》一課時，盡管文中的詞句學(xué)生們會讀會背，但沒有感性認(rèn)識。于是把學(xué)生帶到郊外，和學(xué)生們做“幫蒲公英種子找新家”游戲。學(xué)生們情不自禁地吟誦起“那潔白的絨球就像幾十個小降落傘，在藍(lán)天白云下飄蕩。”在游戲中不知不覺地活用了書本知識。

（二）挖掘鄉(xiāng)土資源。除了構(gòu)建環(huán)境語文之外，還要用好用足當(dāng)?shù)氐奶厣l(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)富有地方特色或?qū)W校特色的語文課程，尤其是要切實用好“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一種新的課型，加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，架設(shè)一座連接語文課內(nèi)外資源整合的橋梁。比如，我們所處的沿海城市——啟東，是一座以海鮮聞名世界的城市，這里有全國著名的漁港——呂四漁港。因此，我們可以以“江風(fēng)海韻北上海，藍(lán)天碧水新啟東”為主題，設(shè)計“話說啟東” “介紹啟東海鮮”“我是海鮮節(jié)小導(dǎo)游”等綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過調(diào)查、實踐、訪問、查閱、搜集資料，通過說、寫、畫、編、演、展等方式來挖掘鄉(xiāng)土資源，開拓語文課程資源整合動用的新領(lǐng)域。

總之，語文課程的資源是豐富的，其開發(fā)和利用確實成了一個嶄新而重要的課程。因此，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，創(chuàng)造性把生活資源這泓清泉引入課堂教學(xué)，將學(xué)校、家庭、社會語文教育形成一個整體，引領(lǐng)學(xué)生在生活化課堂里盡情享受語文的快樂！