潘美就

[摘 要]：文言文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個重要介質(zhì)，然而，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角”，而貧困的水族聚居區(qū)的初中文言文教學課前預習這一環(huán)節(jié)更是滯后。筆者就水族聚居區(qū)的初中文言文教學之課前預習的現(xiàn)狀和對策談一些粗淺的看法：一、現(xiàn)狀。1、起點低、基礎(chǔ)差。2、教法單調(diào)、形式單一。3、目標單一、缺乏遷移。二、對策。1、制定目標、養(yǎng)成自信。2、把握準字音、指導好朗讀。3、給予明確提示、創(chuàng)設(shè)學習興趣。4、漸進閱讀、學會質(zhì)疑。5、指導整理積累、學會舉一反三。

[關(guān)鍵詞]：水族聚居區(qū) 初中文言文教學 課前預習 芻議

文言文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個重要介質(zhì)，然而，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)的荒涼景象”（錢夢龍：《文言文教學改革芻議》）。不錯，初中文言文教學在教改熱潮中熱度相對低了些，而水族聚居區(qū)的初中文言文教學課前預習則是相對低溫中的“冷點”。筆者就水族聚居區(qū)的初中文言文教學之課前預習的現(xiàn)狀和對策談一些粗淺的看法。

一、現(xiàn)狀

1、起點低、基礎(chǔ)差

在水族聚居區(qū)，水族人口占絕大多數(shù)，其母語是水語，日常溝通交流的是水語。就連多數(shù)學生家長也只會講水語，不會講漢語，能聽懂并能說普通話的就少上加少了。孩子們在這樣的環(huán)境中成長，自然只會說水語。只有在上課時與老師一點點的普通話交流，課后交流的主流語言又是水語，由此可見，水族聚居區(qū)的文言文的起點、基礎(chǔ)就不言而喻了。因此，不少老師不敢在課前給學生布置任務(wù)，忽視了文言文教學的課前預習環(huán)節(jié)。

2、教法單調(diào)、形式單一

因?qū)W生基礎(chǔ)差，教師在進行文言文教學時大多以教師的“講”為主，學生只是跟著老師的步調(diào)走，甚至是有的老師忽視了文言文教學的課前預習環(huán)節(jié)，幾乎只按照一種單一的“講生字音—介紹作者、時代背景—串講字、詞、句—分析內(nèi)容或歸納中心”的教學模式。

3、目標單一、缺乏遷移

認為完成文言文中字、詞、句的解釋和翻譯，做到“字字落實，句句過關(guān)”，就完成了教學的目標。因此，老師教什么，學生最多只學到什么，學生成了被動接受，養(yǎng)成了懶惰、依賴的壞習慣。這樣，條件相對落后、文言文素養(yǎng)相對薄弱的水族聚居區(qū)的文言文教學的課前預習環(huán)節(jié)就無關(guān)緊要了，所以不少老師既不給學生作課前預習的布置，也不給學生課前預習的時間。

二、策略

1、制定目標、養(yǎng)成自信

水族聚居區(qū)的學生的文言文起點低、基礎(chǔ)差，很容易讓學生形成一種自卑甚至是放棄的情緒，因此，培養(yǎng)學生形成自信的健康心理至關(guān)重要。首先要有文言文學習的計劃、目標，在給學生制定學習目標時，要從學生的實際情況出發(fā)，目標的難度和要求不能成為學習的障礙，只有降低學習目標的難度和要求，緩解學生緊張情緒，才能逐步打消學生對文言文學習的恐懼感，讓學生有信心學下去。并且還要注意年級段的不同而易難不同、側(cè)重點不同。另外，目標要具體、明了，學生才有學的奔頭。同時，目標不能教條化，要根據(jù)實際情況進行檢查、調(diào)整，適時查漏補缺。只有這樣，學生才會養(yǎng)成自信，由淺入深，在不知不覺中完成學習任務(wù)。

2、把握準字音、指導好朗讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也就是說，反復朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強語感，理解文章內(nèi)容。朗讀是學習文言文的基本功和重要方法，而讀準字音是朗讀的起碼要求。要注重引導、鼓勵學生借助工具書讀準字音、理解詞語在上下文中的含義和作用。特別注意通假異讀、古音異讀的字，在朗讀時，要根據(jù)文意把握好節(jié)奏和音重，讀出語氣，讀出感情，最好可自我吟誦。

3、給予明確提示、創(chuàng)設(shè)學習興趣

興趣是最好的老師。學生學習文言文也不例外。在學生自讀課文之前，教師要給予學生明確的提示，或給學生交代學習本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，在介紹作品的背景資料及作者的生平時盡量不要機械地念文字材料，而是努力找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。這樣，既能給學生自讀文言文創(chuàng)設(shè)一定的條件，又能激發(fā)學生學習的興趣。

4、漸進閱讀、學會質(zhì)疑

在給學生以提示和明確要求后，就要安排較充足的時間讓學生閱讀課文，思考問題。交代學生要準備好工具書和筆，在閱讀課文時要動動腦筋，或邊看邊查，或邊看邊想，或邊看邊畫，或邊看邊批，形成學習時邊讀邊寫邊想的好習慣。一般情況下，初讀課文，要勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；再次閱讀，要疏通文章文意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；又一次閱讀，要試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來、質(zhì)疑，準備在課堂上提出問題解決。當然，還要依學生（學習基礎(chǔ)）情況而定。

5、指導整理積累、學會舉一反三

文言詞匯的積累，是初中文言文教學的重要目標之一。有計劃地進行文言詞匯的積累，可以提高學生的文言文素養(yǎng)。具體做法是：要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行歸類整理、積累，如：通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、常見虛詞、文言句式等類型。同時，要注重教給學生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三。這樣，既夯實了學生的文言文基礎(chǔ)，又能激發(fā)學生學習文言文的積極性和興趣。

文言文教學的策略有很多，初中文言文教學的課前預習的教學環(huán)節(jié)的策略也不例外。但不管哪種策略，都應(yīng)著眼于激發(fā)學生的求知欲，善于提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，哪怕是條件相對落后、文言文素養(yǎng)相對薄弱的水族聚居區(qū)，文言文教學的沉悶局面，一定會迎來燦爛的曙光。

參考文獻：

錢夢龍的《文言文教學改革芻議》