陳華

[摘 要]：綜合性學習是指學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動。初中階段的語文教學中，培養(yǎng)學生綜合性學習能力是很重要的部分。初中階段的學生已經(jīng)具備了相應的知識架構及理解能力，具備良好的綜合性學習能力是他們不斷得以提升的重要前提，因此，注重培養(yǎng)中學生綜合性學習能力是很有必要的。本文將從以下幾個方面探討學生綜合性學習存在的問題及對策研究。

[關鍵詞]：初中語文 綜合性學習 問題 對策

一、創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)綜合性學習的土壤

初中語文教學過程中，良好的教學氛圍及情境是很有助于培養(yǎng)學生綜合性學習能力提升的。傳統(tǒng)教學模式中習慣性的以教師作為教學主導，課堂上大部分都是老師講學生聽的模式，學生對于課堂的參與性很低，這一方面使得學生學習被動，思考不積極，另一方面也降低了學生對于語文學習的興趣。這種教學方式是很不可取的，教師應當有所改進。

創(chuàng)設良好的教學情境是非常重要的，課堂上教師應當更多的將學生作為教學主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂上應當鼓勵學生思考，鼓勵他們表達自己的看法與見解，同時也應當鼓勵他們提出自己的質疑。教師應當讓學生更多的去自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過獨立思考進而自己解決相應的問題，這個過程極大的提升了學生對于課堂的參與，很好的提升了學生的綜合性學習意識，對培養(yǎng)學語文綜合性學習能力是很有幫助的。

二、教師適時引導，促進學生綜合性學習的能力發(fā)展

良好的教學模式下，教師不再是一以貫之的課堂的主導，學生應當更加被重視。教學過程中，教師要鼓勵與引發(fā)學生思考，將學生帶到文字的描述中，讓學生自己去體會文字的意蘊以及文字背后所蘊含的情感。初中階段的學生已經(jīng)具備了相應的理解能力，對于很多知識要點，他們可以獨立思考，可以自己領會文章的內涵，對于不懂或不太理解的地方，需要的是老師的引導。當然，老師在引導的過程中應當注意技巧，不要直接告訴學生答案，而應讓學生在思維上有所轉變。很多時候，學生對于有些問題一時理解不了，這樣的情況大多是因為思維有所禁錮，面對這樣的狀況，教師只需要給予學生相應的點撥，讓他們從固有的思維中走出來，換一個角度來看問題，對于學習的文章自然會有另一番領會。

例如，在初中語文課本中相應加入了很多古典詩詞的內容，這部分內容通常是學生理解起來比較有難度的地方，也是培育學生綜合性學習能力很有幫助的部分。首先，對于古文學生學習起來障礙會比較大，更重要的是，對于詩詞背后所蘊含的深厚的情感，學生往往不那么容易領會到，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)對于詩詞的理解浮于表面，對于作品后的情感及內涵領會較淺。針對這樣的情況，教師可以給予學生相應的引導，例如向學生講解詩詞創(chuàng)作的背景，講述作者當時的人生境遇，有了這樣的背景知識，學生再來讀這些作品時往往會有更深刻的體會，而這個過程也很好的促進了學生綜合性學習能力的發(fā)展。

三、變換課堂教學方式，促進綜合性學習能力的提升

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中，學生的主導地位得不到凸顯，教學過程中學生的參與程度低，學生學習不主動，也不愿意獨立思考，這個過程對于學生思維能力的發(fā)展是一種禁錮。高效的語文課堂應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能的提升學生對于課堂的參與，這也是一個切實提升學生綜合性學習能力的過程。

教師在教學過程中可以相應的變換課堂教學模式，課堂上可以更多的采用小組討論合作的模式。學生間的討論過程中每一個同學都能發(fā)表自己的見解，這對于學生的思維是一種鍛煉，同時也提升了學生的語言表達能力，討論過程中，通過聆聽其他同學的想法可以完善自己的思維，同時也可以看出自己看問題時的遺漏與缺陷，這是一個很好的綜合性學習的過程。此外，教學過程中教師可以適當?shù)淖尪嗝襟w走進語文課堂，這首先很好的提升了課堂的趣味性，教師可以給學生播放以相關文章為背景的優(yōu)秀影視作品，觀看開始時可以設置相關的問題，讓學生帶著問題觀影，這不僅能夠讓學生更加集中注意力，過程中也很好的培養(yǎng)了學生的綜合性學習能力。

四、培養(yǎng)習慣，還學生學習的自由

初中階段的學生正處在培養(yǎng)他們具備良好的學習習慣的時期，很多時候學生間學習成績的差異的主要構成因素是學習習慣的不同，良好的學習習慣讓學生掌握更有效的學習方法，不僅學起來更輕松，收獲也更大。教師在培養(yǎng)學生綜合性學習能力的過程中應當將培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為最主要的部分。

首先，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，遇到問題不要立刻問老師或是和學生討論，先自己認真想想，結合自己的知識體系來有針對性的找答案。同時，要讓學生逐漸養(yǎng)成課前預習及課后復習的習慣。課前預習可以幫助學生對于即將學到的內容有初步了解，這樣老師講的時候接受起來會更容易。課后復習則是對于所學知識的鞏固與深化過程，同時，還可以就課堂上自己沒有想清楚的地方做深入思考，從而對所學知識點有更加牢固的掌握。習慣的培養(yǎng)不僅局限于學習習慣，對于學生思維習慣的培養(yǎng)也應當重視。初中階段的學生們正處在一個思維高度發(fā)展的過程，學生們對于新事物的理解與認識能力都在不斷積累，對于這個世界的思考能力也在提升，在這個過程中教師應當注重學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這些能力的具備是學生能夠自由學習的前提，對于學生今后的發(fā)展過程都會受益。

結 語：初中階段的語文教學過程是一個很好的培養(yǎng)學生綜合性作學習能力的契機，善用這個時期的教學過程，能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備綜合性學習的能力，這對于學生今后的學習過程將會產(chǎn)生很大益處。在教學過程中，教師應當更多的創(chuàng)設學生主動參與的課堂情景，將學生作為教學主體，想要促進學生綜合性學習能力的發(fā)展，教師要適時給予學生相應的指引與點撥，幫助學生走出學習誤區(qū)及不正確的思維模式。最后，綜合性學習能力的關鍵在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣及思維習慣，這樣才能讓學生學得更自由也更高效。

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