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培養(yǎng)學生在初中語文課堂中的快樂學習

2013-04-29 06:29岳啟榮
科海故事博覽·科教論壇 2013年8期
關(guān)鍵詞:語文課語言語文

岳啟榮

一直以來,語文課總是被學生評為“最不喜歡的課”,一上語文,學生就頭疼、犯困。有時候,語文課甚至成了“休息課”,反正學的都是中國字,聽不聽無所謂。于是,語文課也成了最難教的課。作為一名語文老師,如果你拿著課本走向教室,在教室門口聽到學生說:“太好了,這節(jié)是語文課!”那你的心情一定無比快樂,一定會覺得當一名語文老師的感覺真好。

古圣人孔子云:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過:所有智力方面的工作都要依賴于興趣。這些名言對興趣在學習中重要作用的闡釋十分深刻。我認為在大力提倡素質(zhì)教育,全面推進課程改革的今天,“趣”應(yīng)貫穿于教學的整個過程中,要變學生的“要我學”為“我要學”,讓學生能始終沉浸在樂學、樂記、樂思的長河之中,不再怕上課盼下課了。

那么,我們要如何激發(fā)學生的學習興趣,讓他們更喜歡上語文課呢?我認為可以從以下幾點著手:

一、語文教師要更新教學思想。

人民教育家陶行知先生曾鼓勵廣大教師要做“創(chuàng)造型的教育家”和“開辟型的教育家”。早在1982年日本政府就曾提出:“創(chuàng)造力的開發(fā)是通向21世紀的保證,沒有創(chuàng)造能力就只能跟在別人后面爬行?!苯裉?,站在新世紀起點的教師必須更新觀念,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,大膽進行創(chuàng)造性實踐,實現(xiàn)教學藝術(shù)的創(chuàng)新。

長期以來,部分語文教師只注重文化知識的傳授,教師教得僵化,學生學得死板,情文并茂的文章被分析得支離破碎,天真活潑的學生變成了郁郁寡歡的“苦行僧”。這嚴重妨礙了教育方針的全面貫徹和學生的健康成長,為此,教師要更新觀念,變“牧羊人”為“領(lǐng)頭羊”,把學生看成與自己共同探討問題的伙伴,支持和引導他們自主學習,為發(fā)展創(chuàng)造性思維提供良好的氛圍,為學生提供自主參與的機會,讓他們動腦、動手、動口,還他讀書、思考、語言訓練的自由。

新課標指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!痹诮虒W中真正做到既打好語文學習的基礎(chǔ),又要重視語文的熏陶感染作用;既要培養(yǎng)學生的語文能力,使學生逐步掌握語文工具,又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試,只求成績的思想,充分引導學生去感受語文中的美,自主地學習,更加喜歡上語文課。

二、營造“快樂課堂”,為學生創(chuàng)設(shè)自由的學習氛圍。

新課標指出:語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為語文老師,我們應(yīng)圍繞學生的“學”來確定老師的“教”,讓學生真正成為課堂的主人。我們應(yīng)盡力營造民主和諧的氛圍,在教學中建立平等、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一種愉悅的課堂環(huán)境。

(一)通過導入激發(fā)學生學習語文的興趣。

一個先聲奪人的導入有牽一發(fā)而動全身之妙,心理學告訴我們,興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣,是智能發(fā)展的基礎(chǔ),是激發(fā)情感的誘發(fā)劑,是學生主動學習的啟動力。我們只有靈活運用各種教學藝術(shù),才能用興趣這把鑰匙開啟學生的思維之門,讓學生的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。所以,導入新課作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié),它在很大程度上決定了整堂課的成敗。

(二)因思考產(chǎn)生疑問,從解答疑問中獲得樂趣

學源于思,思源于疑,疑是思之始,學之端。學生對經(jīng)過努力能解決的問題易產(chǎn)生興趣,而對太難或太易的問題則興趣不大。因此,簡單或過深的問題尤其應(yīng)該摒棄,在課堂過程中注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的能力,使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去,才能使學生進入一種“自主探究——質(zhì)疑——深思——討論——解答”的認識途徑,循序漸進,水到渠成。

(三)拓展想像,增添語文課堂的無窮樂趣。

心理學家分析:具體的形象對人的感知具有神奇的作用。越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象,就越能縮短感知的時間,引起聯(lián)想、想像,激發(fā)人們認知的興趣,從而提高效率??梢娬n堂上要善于營造學生積極思維,大膽想像,知無不言,言無不盡的生動活潑的氣氛每讓學生思想舒展,精神愉快,學有所得,學有趣味。

(四)生動幽默的教學語言,緊扣學生心扉。

在教學過程中我發(fā)現(xiàn)干癟無味的語言會遏制學生的求知欲,情趣橫生的語言能叩開學生閉鎖的心扉。

語言要優(yōu)美。美的語言悅耳動聽,學生不僅興趣盎然,而且容易入耳入心。如果講什么課都是平平的語氣,沒有高低起伏,沒有抑揚頓挫,45分鐘下來,就難怪學生要昏昏欲睡了。對不同的文章,要帶著不同的感情去分析、講解?!痘实鄣男乱隆芬v得生動活潑;《背影》要講得深沉含蓄;《論雷鋒塔的倒掉》則要講得痛快淋漓……這就要求教師在課前做好充分的準備,自己先進入作品當中去。

語言要風趣。教學幽默的真正目的是讓語文課教有價值,學有愉悅。它能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結(jié)在一起。教學幽默可使學生領(lǐng)略老師的人情之美和個性特征,從而縮短師生間的心理距離,達到“親其師而信其道”。

可見,幽默乃師生關(guān)系的“潤滑油”,因為教學幽默不損教師個人的尊嚴,也不會傷害學生的自尊心,只有“笑聲會產(chǎn)生一種平衡的影響作用。親切的笑聲,縱然是片刻即逝的笑聲,也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。有如此之作用,教學幽默何樂而不為呢?

三、開展豐富多彩的語文活動——讓課堂成為學生愉悅歡樂的學習樂園。

孔老夫子早就說過:“學而時習之,不亦說乎”,不難看出,在中國,學習一度也是一件很快樂的事。遺憾的是,不知從什么時候起,中國人一提學習便是“十年寒窗苦”、“學海無涯苦作舟”的古訓,“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結(jié)論:學習毫無樂趣可言,學習就是一件折磨人的苦差!它的直接后果就是使學生處于被動的學習地位,學生將學習當成負擔,從而逐漸產(chǎn)生厭學的情緒。正如一首由流行歌曲改編的校園民謠所寫的:書包最重的人是我/作業(yè)最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、還是我!面對這樣的呼喊,我們教師作何感想呢?我們還笑得出來嗎?

語文活動是延伸課堂的活動,語文活動的社會性、實踐性決定了語文教學不只是課堂的教育,而是社會的教育。只有把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來,把語文和生活聯(lián)系起來,才能真正把語文學好。但是我們不可能每次活動走向社會,因此在設(shè)計語文活動時還應(yīng)該挖掘教材本身的社會環(huán)境,模擬社會環(huán)境,引導學生去體驗生活。

可以這么說,學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。這需要我們語文教師時刻保持一種強烈的責任意識、危機意識和競爭意識,勇于承擔屬于自己的義務(wù)。我們有理由相信:只要語文教師真正改變了傳統(tǒng)教學中已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實需要的落后觀念,及時調(diào)整心態(tài),改變教學方式,我們就一定能成為一名受學生歡迎的優(yōu)秀教師。

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