王云生

摘要：引用實(shí)例分析高考理綜能力測(cè)試試題對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用，認(rèn)為試題的考試內(nèi)容選擇促進(jìn)了中學(xué)化學(xué)課程改革的實(shí)施，試題對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的考查促進(jìn)了高中化學(xué)教與學(xué)方式的改革；提出進(jìn)一步改進(jìn)試題命制的建議。

關(guān)鍵詞：理綜能力測(cè)試試題；高考的導(dǎo)向作用；化學(xué)課程改革；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0003–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

近年來(lái)，高考考試內(nèi)容改革不斷推進(jìn)，理綜能力測(cè)試化學(xué)試題命題的立意、測(cè)試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)、命題特點(diǎn)逐漸明晰。高考化學(xué)考試大綱從有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生出發(fā)，對(duì)化學(xué)理綜能力測(cè)試化學(xué)科考試考什么、怎么考、考到什么程度作了具體規(guī)定。試題的考查以能力測(cè)試為主導(dǎo)，在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。試題考查內(nèi)容涵蓋化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握情況，通用科學(xué)學(xué)習(xí)、研究方法和科學(xué)探究能力，化學(xué)學(xué)科觀念、思想方法與認(rèn)識(shí)方式，注重測(cè)量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這些都對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)起了良好的導(dǎo)向作用。

1 試題的考試內(nèi)容選擇促進(jìn)了中學(xué)化學(xué)課程改革的實(shí)施

理綜能力測(cè)試的試題，依據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇考試內(nèi)容，既注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際和科技發(fā)展成果，源于教材又高于教材。

試題密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的新成就，關(guān)注和化學(xué)科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從中選擇適當(dāng)?shù)乃夭膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，要求考生整合已學(xué)知識(shí)和試題提供的解題有用信息，解決（解答）問(wèn)題。在考查考生化學(xué)知識(shí)理解、掌握程度和應(yīng)用能力的同時(shí)，讓考生進(jìn)一步意識(shí)到“化學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”的密切聯(lián)系，強(qiáng)化了考生從化學(xué)視角看待、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，使他們受到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度的熏陶。

試題命制的內(nèi)容選擇，以鮮活的生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題為情景，必然要涉及一些教材中沒(méi)有介紹的新情景或解題必須的信息，涉及教材沒(méi)有介紹的元素化合物性質(zhì)和變化知識(shí)。但是，只要試題設(shè)置的問(wèn)題情景是考生能夠理解的，設(shè)置的問(wèn)題是考生依據(jù)所掌握的知識(shí)和能力可以解答的，沒(méi)有超出高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和高考化學(xué)大綱的考試要求，就可以更有效地考查考生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。有些試題可能因此引起爭(zhēng)議，但通過(guò)討論，可以幫助教師更好地理解基礎(chǔ)教育課程改革的方向，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)思想的更新。

例如，2010年上海試題第4題，要求考生判斷下列有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的描述是否符合事實(shí)：有機(jī)物不導(dǎo)電；SO2可用作食品防腐劑；NO可用于某些疾病的治療。在當(dāng)代社會(huì)生產(chǎn)生活中，可導(dǎo)電有機(jī)物不僅合成出來(lái)了，而且得到廣泛的應(yīng)用。二氧化硫被作為食品添加劑已有幾個(gè)世紀(jì)的歷史，現(xiàn)代它被廣泛應(yīng)用于果干、果脯的加工，葡萄等水果的保鮮貯藏。只是，現(xiàn)行多種版本中學(xué)化學(xué)教材和教學(xué)實(shí)際中，對(duì)此的論述或失之于偏頗或不夠全面，多數(shù)教師仍然按教材告訴學(xué)生：“大多數(shù)有機(jī)物一般具有難溶于水，不易導(dǎo)電，易燃燒……”；強(qiáng)調(diào)“SO2氣體有刺激性、有害健康、有毒、是空氣污染物，是造成硫酸型酸雨的根源”，幾乎不提它可用于食品防腐劑。

試題的要求和這些教材介紹的知識(shí)、觀念有所差異，由此引起了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為高考命題聯(lián)系當(dāng)代的生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確看待物質(zhì)的性質(zhì)、變化和應(yīng)用，這無(wú)疑是對(duì)的，但限于中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要求，不可能讓所有的認(rèn)識(shí)都貼合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)中未能全面準(zhǔn)確論述的問(wèn)題，要避開。也有人認(rèn)為，不能以此為借口，把“一般”“大多數(shù)”講成“都是”，把沒(méi)有提到的看成不具有或不發(fā)生的；不能無(wú)視事實(shí)和科技的發(fā)展，用陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)代替業(yè)已普及的化學(xué)常識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)討論，試題的命制得到了肯定。它切中了中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的弊病——“以本（課本）為本（本源）”，照本宣科，以偏概全，把局部或一時(shí)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成規(guī)律，對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)老化、僵化、教條。這樣的教學(xué)觀念必須變革。必須幫助學(xué)生從生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)知識(shí)回到生產(chǎn)生活實(shí)際中。

2 試題對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的考查促進(jìn)了高中化學(xué)教與學(xué)方式的變革

試題測(cè)量考生的自主學(xué)習(xí)的能力，從接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問(wèn)題和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力三個(gè)方面著手，落實(shí)了“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”的命題主旨。

2.1 注重考查提取信息的能力

在信息能力考查方面，多數(shù)試題重視問(wèn)題情景設(shè)置，要求考生能夠從試題提供的新信息中，從自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象等實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表中獲取感性知識(shí)和印象，并進(jìn)行初步加工，準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，與已有知識(shí)塊整合，重組建構(gòu)新的知識(shí)塊解答問(wèn)題，而不僅僅只是能正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這有助于高中化學(xué)教學(xué)從“讀書-記背-應(yīng)試”的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)。

例如，2012年北京試題：用圖1所示裝置進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)的現(xiàn)象不一致的是：

試題要求考生運(yùn)用已學(xué)的濃硝酸、碘單質(zhì)、濃鹽酸、濃氨水的性質(zhì)特點(diǎn)，正確地判斷它們分別和碘離子、淀粉溶液、酚酞試劑、氯化鋁溶液、濕潤(rùn)紅紙條的作用以及發(fā)生的現(xiàn)象。考生不僅僅要能正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能融會(huì)貫通，還要整合試題文字、圖表所提供信息，把握物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)，作出正確的分析和判斷。

2.2 注重考查分析、解決化學(xué)問(wèn)題的能力

在分析、解決化學(xué)問(wèn)題能力方面，多數(shù)試題要求考生首先要能將實(shí)際問(wèn)題分解，而后運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，采用分析、綜合的方法，解決問(wèn)題，將分析解決問(wèn)題的過(guò)程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)，并做出解釋。涉及了解答實(shí)際問(wèn)題的三個(gè)基本過(guò)程：?jiǎn)栴}的分解-問(wèn)題的解決-解答過(guò)程和結(jié)果的表述。體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)研究的思維方式：從宏觀現(xiàn)象的觀察入手，在微觀層次上做分析，用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)做描述、解釋。試題在科學(xué)方法的考查上，不僅涉及比較、分類、歸納、演繹等邏輯思維方法，還包括運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型、數(shù)學(xué)模型、函數(shù)圖像研究、變量控制方法、定性和定量等自然科學(xué)研究方法。試題還十分注意考查考生綜合運(yùn)用文字、圖表，表述化學(xué)信息的能力。這對(duì)中學(xué)化學(xué)教和學(xué)的方式已經(jīng)發(fā)生重大影響，能切實(shí)地幫助學(xué)生克服套題型做解答的弊病，做到“立足于問(wèn)題的實(shí)際情景，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)有理有據(jù)的分析、推理解決問(wèn)題”，有效地提高分析解決問(wèn)題的能力。

2012年重慶試題26（3）在這方面提供了一個(gè)范例。人工腎臟可用間接電化學(xué)方法除去代謝產(chǎn)物中的尿素，原理如圖2所示。

①電源的負(fù)極為 （填“A”或“B”）。

②陽(yáng)極室中發(fā)生的反應(yīng)依次為： 、 。

③電解結(jié)束后，陰極室溶液的pH與電解前相比將 ；若兩極共收集到氣體13.44 L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），則除去的尿素為 g（忽略氣體的溶解）。

3個(gè)小題的解答，需要考生先依據(jù)提供的原理圖，分析人工腎臟除去代謝產(chǎn)物中的尿素的化學(xué)原理。此題實(shí)際上是考查考生能否應(yīng)用已學(xué)電化學(xué)知識(shí)、氧化還原反應(yīng)的規(guī)律性知識(shí)和簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，定性、定量地分析人工腎臟是如何把氯化鈉-尿素的混合溶液中的尿素，轉(zhuǎn)化為二氧化碳和氮?dú)獾?。要依?jù)反應(yīng)現(xiàn)象、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析反應(yīng)的微觀過(guò)程，理解轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，而后才能運(yùn)用文字、化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)和簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算回答問(wèn)題。

2.3 注重考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力

高考試題對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力的考查要求，在“實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究一般過(guò)程，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)能“運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋”。試題注重考查考生的科學(xué)探究能力，考查考生是否了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和基本要素，考查考生是否具有正確的元素觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒觀、定量觀、能量觀，能否運(yùn)用這些基本觀念分析、認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，理解科學(xué)的本質(zhì)。這對(duì)于糾正中學(xué)化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的弊病，起了重要的作用。因?yàn)樗梢詭椭處熣J(rèn)識(shí)到，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能局限于提供化學(xué)變化的直觀感性材料、提高學(xué)習(xí)興趣上。不應(yīng)該忽視實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)方法的教育、科學(xué)精神的熏陶，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解物質(zhì)變化的奧秘和化學(xué)變化的規(guī)律、了解科學(xué)的本質(zhì)。

2012年安徽試題第28題，也是一個(gè)典型的例子。試題以工業(yè)上從廢鉛酸電池的鉛膏（主要成分為PbSO4）回收鉛的過(guò)程[用碳酸鹽溶液與鉛膏反應(yīng)，把PbSO4（aq）轉(zhuǎn)化為PbCO3]為試題情景，要求考生從試題提供的文字、文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表中獲取有用信息，分析解答模擬該過(guò)程的探究實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問(wèn)題。這些問(wèn)題包括環(huán)環(huán)相扣，考查要求逐次提高的5個(gè)小題。有關(guān)于該過(guò)程所利用的化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的問(wèn)題，有實(shí)驗(yàn)操作方法和實(shí)驗(yàn)條件控制的問(wèn)題，還有實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)物的推測(cè)假設(shè)，利用定性和定量分析方法證實(shí)或證偽所推測(cè)等問(wèn)題。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，考生必須運(yùn)用文字說(shuō)明、化學(xué)符號(hào)（化學(xué)用語(yǔ)）表述自己的理解和看法，必須運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、簡(jiǎn)單的物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算方法。試題的第1、2兩道小題，考查難溶電解質(zhì)溶解平衡的平衡常數(shù)、溶度積原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，第3小題考查考生對(duì)所探究的問(wèn)題做出假設(shè)的能力，而第4小題是兩個(gè)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的操作方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的反思，要解答好必須具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力和論述能力。

3 研究并改進(jìn)試題的命制，更好發(fā)揮命題對(duì)中學(xué)化學(xué)的導(dǎo)向作用

高考試題命制要與基礎(chǔ)教育課程改革和高考內(nèi)容改革相適應(yīng)。幾年來(lái)實(shí)行分省命題，命題人員的數(shù)量、工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平不盡理想，難免還存在一些問(wèn)題。為更好發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用，需要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究。就試題的考查內(nèi)容和能力方面看，考查要求的合理性、科學(xué)性，需要更多的研究。

3.1 嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求命題

有的試題要求超越高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求、考生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力；有些試題提供的解題信息不充分，考生要憑猜測(cè)作答。例如，某地2012年某《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》選修模塊考題要求考生解釋H2SeO3和H2SeO4第一步電離程度大于第二步電離的原因；H2SeO4比H2SeO3酸性強(qiáng)的原因；要求依據(jù)晶胞結(jié)構(gòu)圖和有關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算晶體密度。這些都超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求。一些地區(qū)的《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊的試題也存在類似問(wèn)題，如要求分析有機(jī)化合物核磁共振氫譜的峰面積比。這些迫使中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求要加碼，不利于減負(fù)。

在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊知識(shí)的考查上，有些地區(qū)的試題設(shè)計(jì)過(guò)度使用化工生產(chǎn)流程做考查載體，應(yīng)用工藝流程圖呈現(xiàn)試題主要內(nèi)容。一些試題涉及學(xué)生難以理解的化工工藝，解讀和分析要求高，費(fèi)時(shí)多；有些試題對(duì)工藝流程圖做了刪節(jié)，看起來(lái)不可怕了，但沒(méi)有為解題提供足夠的解題信息，有些流程圖形同虛設(shè)。我國(guó)許多地區(qū)高中化學(xué)沒(méi)有選用《化學(xué)與技術(shù)》模塊，教師自身的化工知識(shí)欠缺，許多師生看到此類題目就發(fā)怵。為了提高這類試題的應(yīng)答技能，不少學(xué)校在總復(fù)習(xí)期間要花大量時(shí)間做大量的所謂“化工工藝流程題”，補(bǔ)充講解許多化工工藝流程知識(shí)，反而削弱了有關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的復(fù)習(xí)。

有些試題考查的化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)，是高中化學(xué)知識(shí)難以說(shuō)明或解答的，命題者設(shè)計(jì)的解答要求是讓考生簡(jiǎn)單套用某些基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)片面的或機(jī)械的推理做答，參考答案似是而非，科學(xué)性不足。一些模擬試題則隨之模仿，為創(chuàng)新而“創(chuàng)新”，編造出許多有科學(xué)性錯(cuò)誤的試題，使中學(xué)化學(xué)教師感到困惑和糾結(jié)。

3.2 探索能真正讓學(xué)生動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的試題

側(cè)重于化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力考查的試題，歷年得分率都較低。其原因主要是中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論上、口頭上重視，實(shí)際教學(xué)中忽視，不落實(shí)，黑板實(shí)驗(yàn)、影像播映取代了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐。在高考的紙筆測(cè)驗(yàn)中，要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐能力確實(shí)困難，需要更多的探索，以促使中學(xué)和化學(xué)教學(xué)真正讓學(xué)生動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

在歷年高考試題中，出現(xiàn)過(guò)一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)試題，可以研究和借鑒。如，1998年全國(guó)卷的實(shí)驗(yàn)試題要求考生依據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)裝置圖（如圖3所示），通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量一定質(zhì)量的鋁鋅合金與強(qiáng)酸溶液反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣的體積，求得合金中鋁和鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。試題設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題，有效地考查了考生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（1）補(bǔ)充下列實(shí)驗(yàn)步驟，直到反應(yīng)開始進(jìn)行（鐵架臺(tái)、鐵夾的安裝可省略）：

①將稱量后的合金樣品用銅網(wǎng)小心包裹好，放在800mL燒杯底部，把短頸漏斗倒扣在樣品上面；

缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考生，不懂得依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求周密考慮實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，在答題中或沒(méi)有指出實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)鍵點(diǎn)，或背離了實(shí)驗(yàn)的正確操作步驟、方法，難以正確解答。如，有的考生先在放了合金樣品的燒杯中注入酸溶液，酸立即和鋅鋁合金作用，使后續(xù)進(jìn)行的氣體收集操作難以收集到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的全部氣體，而且進(jìn)行排水收集氣體的準(zhǔn)備時(shí)，手要浸入酸液，違背了實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則。一些考生在燒杯里加水時(shí)，沒(méi)有使水面沒(méi)過(guò)漏斗頸，沒(méi)有先在量筒里裝滿水再倒置在燒杯中，氣體收集也難以成功完成。一些考生，沒(méi)有注意在燒杯水面到杯口間保留約100 mL的空間，氣體排出的水將使酸溶液溢出燒杯。缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的考生不會(huì)考慮到合金樣品用銅網(wǎng)包裹的目的是防止合金樣品上下浮動(dòng)，甚至堵塞漏斗，只能胡亂作答。這些問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致解答錯(cuò)誤、失分，對(duì)糾正實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視實(shí)踐的弊病是非常有效的?？上В@樣的試題不多見。

3.3 關(guān)注試題結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式

除了上述這些問(wèn)題需要研究外，試題的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式、答案表述要求上的規(guī)范化也值得斟酌。

例如，題型的選擇，試題的編排順序（是否要和難度掛鉤、如何掛鉤等），每個(gè)試題（非選擇題）設(shè)問(wèn)點(diǎn)的難度梯度、不同設(shè)問(wèn)點(diǎn)間及其與試題主題之間的關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)，都有需要改進(jìn)的問(wèn)題。各地區(qū)試題或同一地區(qū)不同年份的試題在實(shí)驗(yàn)基本操作技能要求及其表述、化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范使用、有效數(shù)字的運(yùn)用等的要求（參考答案或評(píng)分細(xì)則的規(guī)定）還有些隨意，缺乏嚴(yán)格規(guī)范。有的地區(qū)為了提高或降低考試的平均成績(jī)，評(píng)卷時(shí)放寬或提高評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給教學(xué)要求的把握造成困難。另外命題工作中，試題文字閱讀量和答案書寫文字量的規(guī)定上各地區(qū)各年份的差異也較大。有的地區(qū)試題閱讀量規(guī)定太死板，文字量少了，讀起來(lái)卻詞不達(dá)意或出現(xiàn)歧義，考生要花費(fèi)更多時(shí)間才能讀懂試題。有的地區(qū)為評(píng)卷方便，要求盡量不出需要考生自己用文字表述答案的試題，要求讓考生從選項(xiàng)中選取答案；有的又強(qiáng)調(diào)考查考生的文字表述能力，要求考生自己書寫答案，要求表述準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。這些都使得中學(xué)教學(xué)感到無(wú)所適從。試題考查內(nèi)容指向、結(jié)構(gòu)、應(yīng)答要求的隨意性，讓教師的應(yīng)試指導(dǎo)產(chǎn)生很大困難，莫衷一是，很糾結(jié)，對(duì)考生的應(yīng)試心理也產(chǎn)生不良影響。有些教師依據(jù)往屆學(xué)生應(yīng)答失分的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作指導(dǎo)，由于要求發(fā)生變化，結(jié)果則是南轅北轍。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)2012年版）[S].北京：高等教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.