龍敏

[摘 要]：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！睂W(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)效果卻大不一樣。數(shù)學(xué)課堂中，分析提問(wèn)的誤區(qū)，把握課堂提問(wèn)的技巧和方法，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：課堂提問(wèn) 有效策略

伴隨著新課程教學(xué)改革，長(zhǎng)期以來(lái)，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說(shuō)：“一要問(wèn)，二要指點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，我們不能忽視“問(wèn)”。教師要努力樹(shù)立提問(wèn)意識(shí)，養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣，培養(yǎng)提問(wèn)能力，提高提問(wèn)效果。課堂提問(wèn)有很深的學(xué)問(wèn)，教師既要在教學(xué)中能緊扣重、難點(diǎn)，又要簡(jiǎn)潔明了、難易適中，恰到好處地提出一些問(wèn)題，并非一件容易的事情。所以，這就要求我們分析課堂提問(wèn)中存在的普遍問(wèn)題，并尋求一些有效策略。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

在平時(shí)教學(xué)中，不切實(shí)際的提問(wèn)往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，影響教學(xué)的質(zhì)量。在課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的誤區(qū)有以下幾種：

（1）教師提出的問(wèn)題過(guò)難

課堂提問(wèn)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然要有一定難度，但有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂?wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)毫無(wú)效果可言。

（2）教師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確

我們知道，課堂提問(wèn)離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言的準(zhǔn)確是至關(guān)重要的。所謂準(zhǔn)確的語(yǔ)言，就是提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能啰嗦，不能重復(fù)，要做到言簡(jiǎn)意賅。然而在我們的課堂提問(wèn)中常常會(huì)出現(xiàn)一些令人不滿意的提問(wèn)，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”等問(wèn)題。這類問(wèn)題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在。

（4）教師提問(wèn)密度過(guò)大 缺乏科學(xué)性

提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問(wèn)并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”是同樣不可取的。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是"馬不停蹄"地提問(wèn)，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)要適度，既不要太多，也不要太少，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問(wèn)的有效性

二、提高數(shù)學(xué)課堂“提問(wèn)”有效性的策略

（一）明確“提問(wèn)”的目標(biāo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，“提問(wèn)”的目標(biāo)，我想主要是能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1. 能啟發(fā)學(xué)生思維。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必然的聯(lián)系，如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”，以利于激發(fā)學(xué)生的思考和自信心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2. 能激發(fā)學(xué)生興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教師的提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，教師必須牢牢把握這一規(guī)律。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。

3. 能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓提問(wèn)時(shí)機(jī)適合，難度適中，內(nèi)容適宜，使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都能有所收獲。

（二）注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

經(jīng)常在課堂上聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：對(duì)不對(duì)呀？是不是？等等這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。不該設(shè)問(wèn)處卻設(shè)了問(wèn)，且提問(wèn)又不具有思考性，啟發(fā)性，學(xué)生無(wú)須思考，也無(wú)法思考，只能機(jī)械地做出應(yīng)答。那么怎樣講求提問(wèn)的藝術(shù)才能收到最佳的教學(xué)效果呢？大致有以下三點(diǎn)內(nèi)容：

1、問(wèn)什么？大致有四問(wèn)四忌：（1）問(wèn)有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)。（2）關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥，忌不痛不癢。（3）難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固處提出問(wèn)題，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2、問(wèn)誰(shuí)？也有四問(wèn)四忌：（1）高深或靈活性大的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問(wèn)，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時(shí)，提問(wèn)要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人?！?/p>

3、如何問(wèn)？（1）提出問(wèn)題，要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。（2）問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)。（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。（4）教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。（5）提問(wèn)要因課堂內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用。

（三）要突出課堂提問(wèn)的主體性

課堂提問(wèn)也要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”巧妙的提問(wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

老師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，以學(xué)生問(wèn)為主的課堂提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的轉(zhuǎn)型，這種提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)，這種提問(wèn)應(yīng)該成為課堂提問(wèn)的發(fā)展趨向。怎樣啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題呢？首先，教師要為學(xué)生精思質(zhì)疑示范引路。其次，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，給學(xué)生指明思維方向，知道從哪些方面提出問(wèn)題。只要在教學(xué)中堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就能迅速提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、再設(shè)疑的過(guò)程。為了設(shè)疑激趣，問(wèn)題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新，問(wèn)題要活而新；為了設(shè)疑增信心，問(wèn)題要適當(dāng)而富層次性。這樣，課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問(wèn)的有效性，最終收到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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