陳愛文

當(dāng)今世界，知識(shí)與信息飛速發(fā)展，學(xué)科間聯(lián)系、滲透愈加緊密。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)等要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施教育感到有些困惑，下面是我就地理課程中的復(fù)習(xí)教學(xué)策略問題進(jìn)行的探討。

一、立足實(shí)際，打好“雙基”， 注重培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。尤其是重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系才能培養(yǎng)學(xué)科能力。

現(xiàn)在的地理考試強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，所以在實(shí)際教學(xué)中要立足于教材與基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，首先要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以教材基本內(nèi)容為本，建立以單元為基本的知識(shí)體系，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)生面對(duì)大量地圖、地名及各種地理信息的記憶尤感枯燥、郁悶，教師在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)想辦法把枯燥的地理知識(shí)生動(dòng)化、形象化。如用諧音記憶法編“順口溜”，記憶六大板塊時(shí)可記成“南非亞印太美”；歐洲南部地中海沿岸三大半島：伊比利亞半島、亞平寧半島、巴爾干半島，記成“一啞巴”等。在記圖形時(shí)采用“形象法”，如湖南省的輪廓象“人頭”；黑龍江省象“展翅欲飛的天鵝”；青海省象“小兔”等。職業(yè)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)記憶。其二，抓住地理要素之間的聯(lián)系，將零散的地理知識(shí)一線串，如歐洲西部，絕大部分位于中緯度地區(qū)，海岸線曲折，地勢(shì)低平，以平原為主。大西洋沿岸很少有南北走向的山脈。這樣的地理位置及地形，就決定了該地區(qū)的氣候溫和濕潤(rùn)，而氣候地形又決定著河流水文特征，影響著該區(qū)的農(nóng)牧業(yè)，也決定了該區(qū)豐富多彩的旅游文化。所以讓學(xué)生理清這些地理要素的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)條理化、網(wǎng)絡(luò)化的體系，并以這種聯(lián)系類推到其它地區(qū)、國(guó)家的地理。其實(shí)，整個(gè)地理知識(shí)都可以體現(xiàn)在這棵枝繁葉茂的知識(shí)樹上，切忌讓學(xué)生把地理知識(shí)孤立起來，背完地形，背氣候，背完亞洲，背歐洲，其實(shí)地理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有源，例如只要講到河流流向，就要想到該區(qū)地勢(shì)，涉及農(nóng)業(yè)，就聯(lián)想氣候、地形。

二、應(yīng)用類比、對(duì)比復(fù)習(xí)

在地理知識(shí)中有很多知識(shí)點(diǎn)差異不大，似同又非同，這是學(xué)生很容易混的東西，那我們就素性把這樣的知識(shí)提到一起，重點(diǎn)區(qū)分比較。如亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候曲線與降水量柱狀圖，學(xué)生總是分不清，它們的關(guān)鍵區(qū)別是一月平均氣溫，溫帶季風(fēng)氣候一月平均氣溫在0℃以下，我們用“寒冷”來描述，而亞熱帶季風(fēng)氣候一月平均氣溫在0℃以上，20℃以下，用“溫和”來描述，而秦嶺---淮河一線是我國(guó)一月份0℃等溫線，這樣溫帶季風(fēng)氣候分布于秦嶺---淮河以北，亞熱帶季風(fēng)氣候分布于秦嶺---淮河以南也就記住了。再如南北美洲、澳大利亞的地形都分三個(gè)同樣的地形區(qū)，只是排列不同而已，因此復(fù)習(xí)時(shí)可把它們放到一起來比較，學(xué)生記憶就深刻。

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力。

地圖是開啟地理學(xué)科的金鑰匙，是地理知識(shí)的重要載體，這是地理學(xué)科的特色，也是命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、用圖的良好習(xí)慣。

四. 立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力。

在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和考試范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，綜合思維能力差。這些說明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視不同學(xué)科知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五.捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題.重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。

在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。