【摘 要】分析中職教研室對教師專業(yè)成長的作用，探討中職教研室在促進教師專業(yè)成長過程中存在的不足，討論發(fā)揮中職教研室促進教師專業(yè)成長作用的措施。

【關(guān)鍵詞】教研室 教師 專業(yè)成長 措施

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0108-02

隨著中職辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師的人數(shù)越來越多，發(fā)揮的作用也越來越大。教師的成長，既關(guān)系到青年教師自身的發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校教育事業(yè)的興旺。有效地促進教師的專業(yè)成長，使他們在教學(xué)改革中找到自己的位置，是加強教師隊伍建設(shè)、提高師資整體素質(zhì)，增強學(xué)校發(fā)展后勁的重要保證。關(guān)心教師的發(fā)展，研究教師的成長規(guī)律，努力為青年教師的成長提供各項必要條件，是教研室的職能所在。本文分析中職教研室對教師專業(yè)成長的作用，探討中職教研室在促進教師專業(yè)成長過程中存在的不足，討論發(fā)揮中職教研室促進教師專業(yè)成長作用的措施。

一、中職教研室對教師專業(yè)成長的作用

教師在專業(yè)成長的過程中，會受到很多因素的影響，其中既有來自教師個人方面的主觀因素的影響，也有來自外部的客觀因素的影響。教研室作為中職學(xué)校中直接進行教學(xué)工作的機構(gòu)，擔(dān)任著執(zhí)行教學(xué)和開展教研、教學(xué)建設(shè)、改革的重要職責(zé)，同時也是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)生活小區(qū)，在教師專業(yè)化成長中的作用是不可忽視的。具體如下。

第一，常態(tài)化的學(xué)習(xí)制度是提高教師的道德、專業(yè)和能力素質(zhì)的有效途徑。教師綜合素質(zhì)的提高程度最終影響到教育的最終效果。要讓教師在工作中始終堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，自覺履行《中華人民共和國教師法》規(guī)定的義務(wù)，敬業(yè)奉公、教書育人、為人師表；要讓教師不斷更新教育觀念，不斷充實學(xué)識，跟上時代發(fā)展，就要使教師加強學(xué)習(xí)。堅持常態(tài)化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)教師對日常工作保持一份敏感探索的習(xí)慣，有利于教師明確成長的目標(biāo)，確定實現(xiàn)目標(biāo)的行動策略、方法、措施。第二，常規(guī)的管理制度對教師的發(fā)展起著規(guī)范和引導(dǎo)作用。這主要是通過教學(xué)常規(guī)管理制度、考評制度、獎懲制度、培訓(xùn)制度來完成。常規(guī)管理制度就是按照教學(xué)工作的規(guī)律，對教學(xué)工作進行科學(xué)的管理，它能提高教學(xué)管理的目的性、計劃性、科學(xué)性和有效性，也有助于推動民主化教學(xué)管理，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、有效完成教學(xué)任務(wù)的目的，對教師的成長有著直接而現(xiàn)實的影響。第三，以校本級為主的教改、教研活動，為教師的成長營造良好的環(huán)境氛圍。教學(xué)研究是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等要素相結(jié)合的活動，通過信息共享、交流經(jīng)驗、共同研討，既解決了教學(xué)中遇到的困惑，又總結(jié)了經(jīng)驗；既更新了知識結(jié)構(gòu)，又?jǐn)U展了視野和眼界，促進了教師科研能力和教育教學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高，并將先進的課程理念落實到教師的實踐和行動中，從而實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高。實際上，教師個人發(fā)展的關(guān)鍵是教師的教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育帶來變革要求的個人基本素質(zhì)的不斷提升。

二、中職教研室在促進教師專業(yè)成長過程中存在的不足

中職教研室的職能是由學(xué)校根據(jù)需要確定的，大多確定了以下的職能：作為學(xué)校教學(xué)管理的最基本單位，隸屬于學(xué)校教務(wù)部門，擔(dān)負(fù)著具體的教學(xué)管理、組織、實施工作，是培養(yǎng)教師團隊精神、構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的基本單位。教研室在促進教師專業(yè)成長方面發(fā)揮著不可替代的作用，但在實際運轉(zhuǎn)過程中教研室職能并未真正發(fā)揮出來，教研室在促進教師專業(yè)成長中仍存在一些不足。

（一）定位較低。許多中等職業(yè)學(xué)校實行的是校長、教務(wù)部門、教研室三級管理的教學(xué)管理模式。在這樣的教學(xué)管理模式中，原本屬于教研室的一些管理職能，諸如教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核等，大多由教務(wù)部門行使，教務(wù)部門對教研室進行管理。有的學(xué)校似乎還處于比較模糊的狀態(tài)，教研室往往成了把教務(wù)部門的教學(xué)管理信息傳達(dá)給教師實施的機構(gòu)。對教研室的功能、目標(biāo)、研究重視不夠，教研室定位較低，責(zé)權(quán)利等不夠明確，導(dǎo)致教研室本身的工作狀態(tài)與管理水平較低、業(yè)務(wù)水平較低。

（二）制度不健全，管理體制不夠完善。制度是工作的有力保障，是喚起教師的成就感、事業(yè)心、職業(yè)角色的強大動機。用制度激發(fā)教師的角色意識，使人人有事做，事事有章可循，克服松散、低效的現(xiàn)象，提高教師職業(yè)績效和成就動機。管理制度不完善主要表現(xiàn)為考核標(biāo)準(zhǔn)跟不上，缺乏成長目標(biāo)及評價考核制度，缺乏競爭、激勵機制，導(dǎo)致一些教研室長期處于比較松散、低效的狀態(tài)。

（三）教研室的硬件軟件建設(shè)有待加強。表現(xiàn)在學(xué)校投入的人力、物力、財力不夠，教研室的各種設(shè)施不能滿足教師的專業(yè)需求，學(xué)校對教研室困難的重視和支持不夠。如果問題得不到解決，教師的成長將受到制約，學(xué)校的教學(xué)、管理、發(fā)展必然受阻，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門應(yīng)關(guān)注和重視教研室工作的建設(shè)與管理，真正發(fā)揮教研室的作用，推動教師的更快成長。

三、發(fā)揮中職教研室促進教師專業(yè)成長作用的措施

（一）強化教研室的教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核等管理職能，營造良好的環(huán)境氛圍，促進教師專業(yè)成長。人的需要是有層次的，其最高需要是得到自我實現(xiàn)。在學(xué)校管理中，環(huán)境氛圍是教師專業(yè)成長的主要外因，一個人受到氛圍的熏陶，其內(nèi)因就會被積極、主動地激發(fā)出來，并具有穩(wěn)定性和持久性。強化教研室的職能就是要發(fā)揮其為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)的功能，為提高教師的教學(xué)水平與能力，為促進教師的專業(yè)化成長提供及時的專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助。如制訂工作計劃、落實教學(xué)常規(guī)、開展“好課”研討展示、實施精品課程和教學(xué)團隊建設(shè)、負(fù)責(zé)新教師培訓(xùn)、定期進行工作總結(jié)和交流等。有一些方式如示范課、結(jié)對幫扶或以幫傳帶、教師參與課題研究等，不僅讓教師擁有虔誠的事業(yè)追求心、淵博的理論學(xué)識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，還讓教師養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣。同樣，名師的經(jīng)驗指導(dǎo)，會達(dá)到促進同伴互助、共同進步、相互提高的目的，這樣，教師的成長就會少走許多彎路；課題研究活動把在教學(xué)中遇到的問題轉(zhuǎn)化為課題來研究，有利于對這些問題進行深入的觀察、思考、研究、探討，能促進教師形成研究意識、觀察問題的能力，有利于提高教師的理論水平，有助于轉(zhuǎn)變教育觀念；制訂教師成長計劃，建立教師專業(yè)成長檔案，讓教師學(xué)會設(shè)計規(guī)劃自己的發(fā)展，使教師的內(nèi)驅(qū)力能夠持續(xù)穩(wěn)定地保持下去，并督促自己不斷突破能力上限。

（二）構(gòu)建發(fā)展平臺，促進教師成長。教師的專業(yè)成長需要各種平臺：一是展示平臺。每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，這種表現(xiàn)如果得到廣泛的認(rèn)可，個體從中也會獲得幸福感。特別是自己獨到的見解、創(chuàng)新的思維能夠得到公開展示并得到好評的話，幸福感肯定會油然而生。二是交流平臺。教研室是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)生活小區(qū)，教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、討論問題、傳遞信息、交流思想，體現(xiàn)著教師直接的人際關(guān)系，形成團結(jié)、互助、友愛、和諧的人際關(guān)系，有助于形成良好的同事關(guān)系，使教師之間能夠在知識和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、態(tài)度方面相互影響和促進，從而為個體發(fā)展和教學(xué)水平的提高創(chuàng)造有利條件。三是提升平臺。教師的成長需要典型引路，名師引領(lǐng)，同伴互助，需要濃郁的教育研究氛圍。教研室應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，制定教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，落實教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)化要求，利用多種渠道，搭建平臺，給教師提供更多的有針對性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的機會，盡可能多地為教師創(chuàng)設(shè)校內(nèi)甚至是校外開課、講座、課題推廣的機會。經(jīng)常開展集體備課、公開課研討、教學(xué)論壇、同課異教、教材整合、說課等教改活動，加強教師之間在教學(xué)實踐活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。邀請教育理論專家、特級教師來校進行專題報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、座談，提升教師的理論素養(yǎng)。

（三）完善管理體制，用制度對教師進行規(guī)范和引導(dǎo)。制度一般指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則，對每一個教育從業(yè)人員都具有很強的約束力。執(zhí)行國家的教育政策，就是通過制度規(guī)范和引導(dǎo)教師的行為。（1）建立健全教研規(guī)章制度。規(guī)章制度體制是工作的保障。建立健全教研室的規(guī)章制度，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，強化教研室的規(guī)范運行與管理，樹立制度意識，用制度約束人管理人。（2）完善教師考評制度。亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，個人在組織中更注意的不是他得到報酬的絕對值，而是與別人比較的相對值。這就意味著學(xué)校不僅要在職稱職務(wù)晉升方面，而且要在獎優(yōu)罰劣、政府津貼、科研立項等諸方面，建立完善的評選制度，真正通過評選和晉升樹立標(biāo)兵和模范，這樣才能真正起到激勵作用。學(xué)?？芍饕扇∽栽u、互評、校評相結(jié)合的多元化評價機制。教師的專業(yè)成長有不同的發(fā)展階段，那么制定制度也要根據(jù)這些不同的發(fā)展階段制定標(biāo)準(zhǔn)。（3）完善獎罰機制。在集體中，不公平感的出現(xiàn)是影響成員接受激勵、形成工作動機的重要心理障礙。很多研究表明，教師積極性低落的原因中，看不到發(fā)展前途、不能施展才干、名分的被剝奪以及遭到不公平的對待，是最重要的因素。因此，中職學(xué)校關(guān)于職稱、職務(wù)的晉升，以及獎優(yōu)罰劣的實施，必須體現(xiàn)公平原則。（4）完善培訓(xùn)制度。培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，培訓(xùn)使教師不斷更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。中職學(xué)校的教師大都是本科學(xué)歷，具有較強的深造欲望，希望能夠通過繼續(xù)深造來提高自己的學(xué)歷和專業(yè)水準(zhǔn)。為此，青年教師往往有通過各種途徑的高層次進修來提高自身業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平的要求。教研室應(yīng)建立科學(xué)化、人性化的培訓(xùn)制度，多層次、多渠道、多形式對教師進行培訓(xùn)。此外，還要加強教研建設(shè)，增加教研室現(xiàn)代化設(shè)備，購置更為實用的科研書籍，加強教科研信息建設(shè)，完善教科研網(wǎng)頁，不斷充實、更新內(nèi)容，使教科研網(wǎng)成為教師理論學(xué)習(xí)、成果推廣的基礎(chǔ)。

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[3]李惠，劉蕓，林孝成，等.教研室職能與運行管理機制的研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2010（17）

【作者簡介】覃勇燕（1963- ），女，廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校文科教研室主任，高級講師，研究方向：中職德育。

（責(zé)編 蘇 洋）