美國(guó)哈佛大學(xué)的（Howard Gardner）霍華德·加德納教授創(chuàng)立的多元智能理論啟示我們，我們對(duì)學(xué)生作文喪失信心和手足無措，是由于我們對(duì)學(xué)生智慧的了解太膚淺、狹隘，我們沒有創(chuàng)造讓學(xué)生展示他們寫作天賦的條件和平臺(tái)，沒有讓學(xué)生選擇適合自己的方式來寫作。我們對(duì)當(dāng)前班級(jí)授課制的教學(xué)方法和以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣已經(jīng)習(xí)以為常，所以我們對(duì)學(xué)生許多方面的能力都視而不見了，低估了這些能力對(duì)學(xué)生寫作的作用。而正確的做法應(yīng)該是：

一.作文教學(xué)應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生視為潛在的天才

多元智能理論告訴我們的學(xué)生觀要積極樂觀：學(xué)生中只存在他們?cè)谀囊环矫媛斆饕约叭绾温斆鞯膯栴}，而并不存在誰聰明誰不聰明的問題。所謂的“差生”在學(xué)校里并不存在，每位學(xué)生都是生動(dòng)的、獨(dú)特的“這一個(gè)”，都有著潛在的發(fā)展可能，只要我們作文教學(xué)方法得當(dāng)，每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，取得相應(yīng)的成功。一旦擁有這樣的學(xué)生觀，我們教師對(duì)每一位學(xué)生就樂于抱以熱切、積極的期望，并樂于從多個(gè)角度來觀察、評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，總是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

認(rèn)同“每位學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才”，體現(xiàn)多元智能理論追求教育公平，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)的理念。我們的作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性和個(gè)體間發(fā)展的差異性，讓我們的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體作文寫作的建構(gòu)作用。評(píng)價(jià)立足于啟發(fā)、喚醒、激勵(lì)，從有益于學(xué)生寫作水平發(fā)展的角度去考量。正所謂“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一個(gè)成功的學(xué)生”。有了這樣的認(rèn)知，作為教育者，我們就會(huì)用寬容、博愛的教育精神，不斷修正我們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)方式，讓每位學(xué)生能夠因評(píng)價(jià)而美麗，因賞識(shí)而努力。

二.作文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式

多元智能理論告訴我們：作文教學(xué)觀必須是以人為本的。作文課堂應(yīng)成為展示學(xué)生多種智能的博物館，讓我們的課堂變成彰顯學(xué)生個(gè)性的繽紛舞臺(tái)——這是作文教學(xué)走向生本的現(xiàn)實(shí)訴求，而絕不是浪漫主義的教育構(gòu)想。學(xué)生被當(dāng)成完整的、真正的、獨(dú)特的個(gè)體，我們老師需要做的就是觀察和鑒別每位學(xué)生的智能特點(diǎn)，幫助其找尋、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長(zhǎng)，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，盡力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的作文教學(xué)，使其個(gè)性不斷得到發(fā)展，使其優(yōu)勢(shì)智能不斷得到強(qiáng)化，使他們的整體智能結(jié)構(gòu)得到不斷完善。這是多元智能理論給我們作文教學(xué)的啟迪，也是新課程、素質(zhì)教育理念的集中體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)遵循的是把題目直接交給學(xué)生，知識(shí)或方法被施加給學(xué)生，而多元智能理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)則要求從學(xué)生到方法再到學(xué)生，從不同學(xué)生中提取出交叉部分的共性，這樣以后再回到個(gè)體的學(xué)生中，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓個(gè)體的寫作技巧得到提升。

對(duì)于規(guī)定體裁的文章，我們要力求讓學(xué)生寫自己最喜歡、熟悉的，而且力求只寫這一類。這樣讓學(xué)生我筆抒我情，我筆達(dá)我意，我筆寫我心，抒寫自己最想寫的，這達(dá)到了文字的情感釋放和內(nèi)心表達(dá)的目的；從教學(xué)效果方面看熟能生巧，學(xué)生愉快，老師也開心?！皩W(xué)生→方法→學(xué)生”的循環(huán)反復(fù)，既與作文教學(xué)的規(guī)律相符，也體現(xiàn)了作文教學(xué)的生本理念。

最大限度的節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力是多元智能指導(dǎo)下作文教學(xué)的最大好處，它可以大大提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的利用率，達(dá)到以最少的記憶空間換取學(xué)生最大的知識(shí)運(yùn)用效果的目的。這種人性化的作文教學(xué)，也更與新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的理念相吻合，其實(shí)“文學(xué)即人學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生寫作，怎能不先以學(xué)生為本，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷以及人性化的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)語言能力是學(xué)生寫作水平提高的關(guān)鍵，而個(gè)體的生活體驗(yàn)與語言能力密切相關(guān)，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際而量身定做的多元智能觀照下的作文訓(xùn)練則是值得一試的方法之一。

例如，親情話題我們平常訓(xùn)練的較多，與學(xué)生一起詳細(xì)欣賞了《路是月的痕》等例文，在一次如皋市組織的期末考試中，作文題為“______伴我行”，許多學(xué)生自然而然想到了“母親伴我行”“父親伴我行”等得心應(yīng)手的文章。而另一部分同學(xué)在平時(shí)訓(xùn)練中喜歡“書香”這個(gè)題目，于是自然就寫成了“書籍伴我行”，寫起來也是順風(fēng)順?biāo)?/p>

也許有人會(huì)憂慮，僅僅訓(xùn)練有限的幾套作文題，碰到生題咋辦？實(shí)際上，每學(xué)年有四個(gè)學(xué)期，高中也就有十二個(gè)學(xué)期，每學(xué)期訓(xùn)練好一類文章，那高中階段就有十二類文章能完成訓(xùn)練，每類文章學(xué)生熟練掌握一篇文章，那可以信手拈來就有十二類文章?，F(xiàn)在高考作文命題，學(xué)生選擇的空間是很大的，完全可以在自己熟悉的話題內(nèi)找到素材。這樣的專題式訓(xùn)練，雖然不一定能達(dá)到“眼中有成竹，胸中有成文”，但至少會(huì)有一些優(yōu)秀的語段，以此為據(jù)，再依據(jù)題目要求，寫一篇成熟的文章，可以說是水到渠成。這樣不但能讓自己所寫文章符合文意，又容易使文章別具一格。

總之，創(chuàng)造適合學(xué)生的作文教學(xué)，要求我們努力從活動(dòng)組織、文化浸潤(rùn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、品德塑造、課堂教學(xué)等層面，為學(xué)生提供多元、多維、多彩的作文教學(xué)空間，讓每位學(xué)生的個(gè)性能夠得到健康發(fā)展，讓每位學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的快樂。

三.作文教學(xué)要承認(rèn)和面對(duì)學(xué)生之間的差異

多元智能理論告訴我們：因?yàn)橹悄艽嬖诙嘣?，學(xué)生個(gè)體間差異存在成為必然。讓每個(gè)學(xué)生有充分的發(fā)展空間和選擇學(xué)習(xí)方式方法的自由，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光，是因材施教得以落實(shí)的重要保障。

在我們?nèi)粘５淖魑挠?xùn)練中，只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有部分同學(xué)寫命題作文很普通，可是寫日記、隨感卻能夠?qū)懙糜新曈猩?，風(fēng)生水起。這種現(xiàn)象是學(xué)生的寫作能力時(shí)高時(shí)低嗎？不是的。古人云“言為心聲”，我們?yōu)楹尾豁樦鴮W(xué)生的心去寫他們最想寫的文章呢？因此對(duì)于作文訓(xùn)練，剛開始，我只規(guī)定文體要求，而題目則不作規(guī)定，讓學(xué)生自由寫一篇最擅長(zhǎng)的文章，以發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)與個(gè)性。知道了學(xué)生的個(gè)性，作文教學(xué)也就能夠有的放矢。多元智能理論的核心是，讓每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性得到尊重，平等地看待每個(gè)學(xué)生，最后比較全面地評(píng)估個(gè)別學(xué)生的成績(jī)，并發(fā)展其潛能，從而使學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣得到重建，最終使學(xué)生得到全面的改進(jìn)和發(fā)展。文字是一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性的真實(shí)流露渠道，而寫作又是有著強(qiáng)烈的個(gè)體體驗(yàn)的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，所以千日一面的教學(xué)方法只能適用于少數(shù)學(xué)生，學(xué)生們對(duì)模式化、一刀切的作文教學(xué)模式早已非常厭倦。所以，我們要運(yùn)用多元智力理論形成自己的作文教學(xué)觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能分析，然后歸類并劃分專題對(duì)癥下藥、因材施教。

把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)后，由一個(gè)題目開始往外延伸，每一個(gè)學(xué)生只練這一類題材，而且是多次重復(fù)訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)生專門訓(xùn)練一類題材，專門積累一種素材，訓(xùn)練一類文章，反復(fù)寫一個(gè)題目，反復(fù)寫一類文章，這樣寫起來自然得心應(yīng)手。平時(shí)積累的時(shí)候，也是多積累與這些題目有關(guān)系的知識(shí)，這樣在一定的范圍內(nèi)，不斷累積，則會(huì)使其在一個(gè)范圍內(nèi)成為一位小專家，這樣他們寫出來的文章自然也就很出彩，不再是滿口稚氣。我們老師最喜歡給學(xué)生命題，但是再好的作文題目也不可能成為所有學(xué)生的最愛，最好讓學(xué)生自己選題目，然后幫助學(xué)生作“修改文”，這樣再根據(jù)這些拓展成一類題材，進(jìn)行專題式訓(xùn)練。

學(xué)生的素材積累方法也應(yīng)是多元的，我們可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的讀本，看自己最喜歡的文章。閱讀名著是一個(gè)很好的積累渠道，但要堅(jiān)持讓學(xué)生自己去選擇，切不可逼著學(xué)生去讀。經(jīng)典之所以能成為經(jīng)典，自有其獨(dú)特的魅力。學(xué)生定會(huì)從眾多的名著中選出自己喜愛的，喜歡的東西自然會(huì)反復(fù)琢磨，《紅樓夢(mèng)》有人越讀越喜歡；但也有人無論怎樣努力也讀不完《紅樓夢(mèng)》，一看就要睡覺。閱讀是一種心靈上的旅行，只有從書中讀出自己，才能真正發(fā)揮經(jīng)典的濡染作用。學(xué)生的書要五花八門：《名人傳》《三國(guó)演義》《文化苦旅》《山居筆記》《畢淑敏散文》《汪國(guó)真詩集》等，甚至感興趣的雜志和書籍都可自主的選擇來閱讀。這樣，學(xué)生根據(jù)需要來選書，讀書，才能真正地從書中吸取內(nèi)心需要的養(yǎng)分。

勿庸諱言，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師用相同的教材、相同的教學(xué)、相同的方式去訓(xùn)練每一位學(xué)生，乍一看好像很公平，實(shí)際上是把幾十個(gè)孩子當(dāng)作一個(gè)孩子來教。沒有真正承認(rèn)和面對(duì)學(xué)生之間差異的存在，因材施教就無從談起。

總之，我們的作文教學(xué)要為學(xué)生量身定做，因人而異。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能特長(zhǎng)，為學(xué)生量身定做適合自己的作文訓(xùn)練方案，自然也就生發(fā)、滋養(yǎng)出一顆顆各不相同的文心，學(xué)生對(duì)于作文也就真正是有感而發(fā)。也只有這樣，才能為學(xué)生的寫作水平的提高打開立體交叉的通道，鋪設(shè)學(xué)生作文提高的七色路。

蔡成兵，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：洪 鳴