甘琳

人教版高中語文一年級(jí)上冊(cè)包括詩歌、散文、演講稿、文言文等單元，在內(nèi)容方面與初中語文知識(shí)的銜接更注重質(zhì)的提升，學(xué)生也明顯感覺到課文的難度和長度與初中存在較大差別。因此，在教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在詩歌這個(gè)單元，除了欣賞詩歌中的意象、意境，體會(huì)作者的情感，還應(yīng)從單一的朗讀教學(xué)上升為讀寫結(jié)合教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時(shí)，教師對(duì)詩歌的內(nèi)容可以不做詳細(xì)的講解，而側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的繪畫美、建筑美和音樂美。當(dāng)然，這個(gè)引導(dǎo)過程需要分析詩歌的內(nèi)容，但更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體對(duì)詩歌的感悟和理解，對(duì)詩歌畫面的聯(lián)想和想象。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性理解詩歌時(shí)，可要求學(xué)生以“寫”的形式把自己的理解表達(dá)出來，這樣做既增加了課堂的構(gòu)成元素，方便學(xué)生交流，又能提高學(xué)生的語文綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

讀寫結(jié)合中的“寫”，可以是仿寫。如詩歌《再別康橋》結(jié)構(gòu)清晰，詩句中音節(jié)的韻律和節(jié)奏較為明顯，尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運(yùn)用凸顯了詩歌的建筑美和音樂美。學(xué)生通過仿寫能進(jìn)一步加深印象和感受?！皩憽边€可以是擴(kuò)寫。做法是讓學(xué)生挑選全詩中的一節(jié)詩歌，把詩歌中所體現(xiàn)的畫面通過自己的聯(lián)想和想象加以展開，在合理的范圍內(nèi)豐富文本的內(nèi)容。

在文言文單元教學(xué)中，我們需要幫助學(xué)生盡快完成從初中到高中的過渡。因?yàn)楦咧形难晕钠吭龆?，篇幅增長，大部分篇目故事性較強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以結(jié)合故事情節(jié)開展教學(xué)；高中文言文學(xué)習(xí)要求增繁增難，尤其是文言文翻譯，初中沒有嚴(yán)格的直譯要求，而高中對(duì)文言文翻譯有著嚴(yán)格的直譯要求，因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)。

比如，在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，首先安排半節(jié)課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的方案，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提醒學(xué)生注意積累文言詞語和文言句式，在閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在文意串講時(shí)，對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的語句進(jìn)行重點(diǎn)講解。做法是：提問學(xué)生口譯句子，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在講評(píng)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生把翻譯寫下來，教師把學(xué)生中有代表性的翻譯范例拿出來作點(diǎn)評(píng)，全班同學(xué)邊聽邊對(duì)照自己的翻譯，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)。最后，分析講解完文章后，要求學(xué)生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文，也可以是重點(diǎn)段落，即語言點(diǎn)相對(duì)集中的段落。這樣一來，課堂內(nèi)外都注重了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，尤其在文言文閱讀中的“寫”，可以更好地幫助學(xué)生理解文本。

高一階段在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用，若本階段學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，在接下來的高中語文課程學(xué)習(xí)中都會(huì)有所裨益，而讀寫結(jié)合教學(xué)不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式。

（工作坊坊主：黃蔚玲 工作坊成員：莫華昌、楊偉勇、賓旭升、覃明蘭、江壯生、武月榮、莫北金、區(qū)達(dá)貴、黃麗霞、石林靜、甘 琳等）

（責(zé)編 歐孔群）