郭雙劍

一、歷史教學(xué)中存在的問題

1.歷史課不受學(xué)生及家長的重視。可能每一位高中歷史教師都有歷史課程不受學(xué)生及家長重視的體會?，F(xiàn)實生活中，學(xué)生及家長對歷史學(xué)科給予的關(guān)注度不夠，甚至部分教師也認(rèn)為該課程可有可無。由于思想上的不重視，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對歷史課不感興趣、敷衍了事，從而給高中歷史教學(xué)帶來很大困難。出現(xiàn)這種情況的原因可能有三個：（1）目前社會上重理科、輕文科的現(xiàn)象較嚴(yán)重。（2）江西省畢業(yè)會考實行開卷考試的方式，導(dǎo)致家長及學(xué)校對歷史教學(xué)不重視，使學(xué)生形成了歷史課不重要的思維定式。（3）部分學(xué)校的歷史課由非專業(yè)教師擔(dān)任，由于這些歷史教師歷史知識缺乏，在教學(xué)過程中往往照本宣科，使學(xué)生感到歷史課枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識缺乏。學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識了解不夠，基礎(chǔ)知識比較薄弱，而專題教學(xué)的方式對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求變得更高。在通史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，再加上江西省畢業(yè)會考實行的是開卷考試，使學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固。一些學(xué)生連中國朝代的先后順序都分不清，更談不上對歷史事件、歷史人物的記憶了。在這種環(huán)境下進行專題模式教學(xué)，難度相當(dāng)大。

3.教師存在的問題。由于教師的教學(xué)能力不一，每一位教師的專業(yè)知識水平也不一致，這就形成了教學(xué)觀念的多樣化。特別是在比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雖然歷史課程改革了，但是部分老教師的教學(xué)理念陳舊，且還沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課提不起興趣。所以，高中歷史教學(xué)也受教師專業(yè)知識水平及教學(xué)理念的影響。

4.教材存在的問題。新教材給我們帶來了新的教學(xué)理念，同時也給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。新教材必修章節(jié)具有內(nèi)容多、教學(xué)課時少、教學(xué)目標(biāo)高等特點，從而給歷史教學(xué)帶來了重、繁雜、難度大等問題，不利于歷史教學(xué)工作的開展。

二、對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生及家長存在的重視理科、輕視文科的觀念，不可能靠一兩個教師就能扭轉(zhuǎn)過來，但是我們可以從自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生重視歷史課，就必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而重視這門課程。因此，教師在課堂中可利用當(dāng)今社會出現(xiàn)的熱點問題導(dǎo)入新課，引出相關(guān)的歷史問題，讓學(xué)生在課堂上討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史教師還應(yīng)注重變換教學(xué)方式，避免照本宣科，盡量將教學(xué)內(nèi)容的精彩之處、玄妙之處用生動的語言描述出來，吸引學(xué)生的注意力，以達到有效教學(xué)的目的。

2.培養(yǎng)專業(yè)教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。針對任課教師的專業(yè)知識水平不同、教學(xué)理念不一致的問題，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)、骨干教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)定期地對任課教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)，或通過開展專業(yè)交流會，使教師有機會互相交流教學(xué)心得，進而更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。教師也要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)的“主演”轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的“主持人”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標(biāo)。

3.運用其他相關(guān)資料。加強歷史教學(xué)的生動性。歷史資料中包含很多方面的內(nèi)容，如經(jīng)濟、政治、軍事等。新課標(biāo)教材也把歷史內(nèi)容按照經(jīng)濟、政治、文化等進行了劃分，但還是很難把歷史內(nèi)容按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進行嚴(yán)格分類。因此在歷史教學(xué)中，教師在講述某些枯燥無味的歷史問題時，可以適當(dāng)運用詩句、對聯(lián)、民間傳說等，以活躍課堂氣氛、增強教學(xué)效果。例如，在介紹“南宋初期金兵入侵，眾多百姓遭受戰(zhàn)爭的迫害，每天都生活在金兵的鐵蹄下，而南宋統(tǒng)治者卻茍安一隅，紙醉金迷”的史實時，可以引用詩句“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”表示統(tǒng)治者的驕奢淫逸；用“晚風(fēng)吹得游人醉，直把杭州作汴州”諷刺統(tǒng)治者不顧百姓安危的行為。歷史人物眾多，學(xué)生可能會混淆人物朝代，此時可以利用相關(guān)的民間傳說或相關(guān)詩句來幫助學(xué)生加深對歷史人物的印象。比如：講到秦國時代的李冰父子時，可以引用對聯(lián)“澤被千古，功著萬世”描述他們修筑都江堰的豐功偉績，以加深學(xué)生對歷史人物的記憶。

綜上所述，只有深入研究學(xué)生存在的問題，才能找到解決問題的對策并制訂有效的實施方案。只有掌握了好的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)歷史。