一美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的外部質(zhì)量保證

美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育外部質(zhì)量保證體系涵蓋多個(gè)方面，主要有辦學(xué)資格認(rèn)證制度、由出版機(jī)構(gòu)、新聞媒體主辦的評(píng)估即排行榜，以及職業(yè)資格證書(shū)制度等。

1辦學(xué)資格認(rèn)證制度

辦學(xué)資格認(rèn)證是美國(guó)高等教育質(zhì)量保證的主要機(jī)制。辦學(xué)資格認(rèn)證主要分為院校認(rèn)證和專業(yè)辦學(xué)資格認(rèn)證兩大類。辦學(xué)資格認(rèn)證指的是在符合或超過(guò)規(guī)定的基本教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)?；?qū)I(yè)獲得辦學(xué)資格的過(guò)程。在美國(guó)，被公眾普遍認(rèn)可的學(xué)校和專業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)主要有聯(lián)邦教育部、高等教育資格認(rèn)證委員會(huì)（Council for Higher Education Accreditation）和專業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)（the Association of Specialized and Professional Accreditors），其中，后兩者是獨(dú)立的、非政府組織。聯(lián)邦教育部作為教育資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，一般由教育部長(zhǎng)審核并認(rèn)可資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，并不直接參與學(xué)校或?qū)I(yè)的辦學(xué)資格認(rèn)證，通過(guò)教育部長(zhǎng)的義務(wù)審核認(rèn)可后，根據(jù)法律公布聯(lián)邦教育部認(rèn)可的資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)名單，它的主要目的是為了保證聯(lián)邦經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的教育產(chǎn)品的質(zhì)量。而高等教育資格認(rèn)證委員會(huì)和專業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)則是為了保證高等教育質(zhì)量并促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)。

2機(jī)構(gòu)媒體評(píng)估

美國(guó)早在20世紀(jì)初即在高等教育中引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，由此，專業(yè)學(xué)位研究生教育也被劃入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中，從而有效地避免了行政力量的干預(yù)，由第三方力量即教育界或相關(guān)職業(yè)部門(mén)直接組織鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，讓市場(chǎng)決定學(xué)校的興衰存亡，并以此激發(fā)各高校不斷提高其專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。上世紀(jì)80年代后期最具影響力的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)《美國(guó)新聞與世界報(bào)導(dǎo)》周刊常定期組織全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)及研究生院評(píng)估，各類評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以其專業(yè)化、公正性及民間化的特點(diǎn)，有效地監(jiān)督和進(jìn)一步保障了美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。

3職業(yè)資格證書(shū)制度

美國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度與專業(yè)學(xué)位研究生教育的相互關(guān)聯(lián)，提高了專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。在美國(guó)，具有專業(yè)學(xué)位是申請(qǐng)獲得該行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)或執(zhí)照的首要條件，但取得該專業(yè)碩士學(xué)位則并不是申請(qǐng)獲得職業(yè)資格證書(shū)或執(zhí)照的必要條件，只是優(yōu)惠條件。專業(yè)碩士學(xué)位的獲取可以代替和減免專業(yè)從業(yè)的部分經(jīng)驗(yàn)要求或者減免一部分專業(yè)資格考試的要求。有部分專業(yè)行業(yè)，如圖書(shū)館管理、音樂(lè)等專業(yè)行業(yè)，如果具有了專業(yè)碩士學(xué)位，就不需要取得職業(yè)資格證書(shū)或執(zhí)照。

二美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量保證

1嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度

在美國(guó)申請(qǐng)攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，不僅需要優(yōu)秀的大學(xué)成績(jī)、入學(xué)推薦表，還與研究型碩士一樣，需要參加研究生入學(xué)考試（GRE），這是美國(guó)最有效的招生考試制度之一，包括普通測(cè)驗(yàn)、專業(yè)測(cè)驗(yàn)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)等部分。在這些測(cè)試中，不僅注重考察考生各種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與情況，還注重考生在生活和社會(huì)實(shí)踐中所形成的應(yīng)用能力及出眾的個(gè)性品質(zhì)，以便較準(zhǔn)確地測(cè)試出考生的能力和潛力。對(duì)于外國(guó)學(xué)生，還會(huì)對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言考試的成績(jī)提出要求。例如，有的學(xué)校要求考生：第一，至少受過(guò)16年正規(guī)教育并獲得學(xué)士學(xué)位；第二，TOEFL成績(jī)630分；第三，參加TWE（Test of written English）書(shū)面英語(yǔ)測(cè)試。美國(guó)專業(yè)學(xué)位的這種嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度保證了考生一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力，便于其統(tǒng)一管理，以及制定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，為其高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生教育打下了良好的基礎(chǔ)。

2職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)高校擁有高度的學(xué)校自治和學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，因此，各高校均可依據(jù)自身的實(shí)際條件和辦學(xué)宗旨來(lái)制定各專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但各高校在制定其獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)也有其共同的特點(diǎn)———明確的職業(yè)導(dǎo)向，即為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。美國(guó)職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)也就決定了在培養(yǎng)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)的職業(yè)技能預(yù)備和提升教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力，以便向社會(huì)輸送專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事開(kāi)發(fā)或?qū)嵺`工作的高層次專門(mén)人才。例如，哈佛大學(xué)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)能夠理解研究、政策與實(shí)踐以及它們之間相互關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者，利用全校各院系的教育資源，使學(xué)生獲得成為大學(xué)教授會(huì)成員、高級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)者、政策制定者和研究者的教育與訓(xùn)練。”

3注重實(shí)效的課程設(shè)置

美國(guó)根據(jù)不同生源設(shè)定靈活的培養(yǎng)年限，一般是根據(jù)實(shí)際情況1～5年不等。針對(duì)在職與非在職研究生的不同情況和需求，其課程時(shí)間安排上也體現(xiàn)出多樣性，通常包含全日制、業(yè)余制、壓縮班等諸多形式。在課程設(shè)置上則更注重體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。一方面，學(xué)生必須修完學(xué)校規(guī)定的反映本專業(yè)最新進(jìn)展的必修課學(xué)分，必修課程以美國(guó)行政院聯(lián)合會(huì)提供的相關(guān)課程作為參考，各高校再視情況分別制定；另一方面，學(xué)生還需選修大量與專業(yè)相關(guān)的核心課程，達(dá)到選修課學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)組織形式上，也同樣體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)：除傳授理論知識(shí)的專職教師外，學(xué)校還會(huì)聘請(qǐng)一定數(shù)量的兼職教師（不納入學(xué)校正式編制），通常為相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐的高級(jí)管理者，旨在傳授學(xué)生實(shí)踐操作。教學(xué)模式上既有傳統(tǒng)的以教師為主體的授業(yè)型教學(xué)，又有以學(xué)生為主體的案例式教學(xué)，用以鍛煉學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)能力。美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育靈活多樣的培養(yǎng)方式不僅最大程度地滿足了各種生源對(duì)教學(xué)的不同要求，也保證了其良好的培養(yǎng)效果。此外，美國(guó)高校在研究生教育質(zhì)量監(jiān)控中非常重視全員參與，管理者、教師和學(xué)生都參與到質(zhì)量監(jiān)控中來(lái)，對(duì)于質(zhì)量監(jiān)控的順利開(kāi)展和質(zhì)量的提高具有重要作用。

4有效務(wù)實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練

美國(guó)大學(xué)的教授普遍與社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)有著密切的聯(lián)系，或者有在企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界工作的經(jīng)歷，他們了解社會(huì)的需求，能夠把實(shí)踐中的課題引入到教學(xué)和科研中去，重視研究生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，塑造學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新能力。美國(guó)高校在專業(yè)學(xué)位研究生教育中非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，主要體現(xiàn)在其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性傾向，以及課程學(xué)習(xí)后的實(shí)習(xí)期等方面。幾乎各高校的專業(yè)學(xué)位教育都有設(shè)計(jì)項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)習(xí)期的要求，有些計(jì)劃甚至還包括商務(wù)訓(xùn)練等。以麻省理工學(xué)院制造工程碩士專業(yè)學(xué)位教育為例，在春季和秋季學(xué)期期間，學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備制造企業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐計(jì)劃。學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須參加長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的制造企業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。

三美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證措施對(duì)我們的啟示

截止到2011年，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位類型已達(dá)39種，博士、碩士、學(xué)士層次皆有的專業(yè)學(xué)位有4種，僅有碩士層次的專業(yè)學(xué)位35種，并且涉及文學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，逐步形成了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育制度。通過(guò)上述美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證體系的闡述，本文從以下方面探討我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育及其質(zhì)量保證所得到的相關(guān)啟示：

1科學(xué)定位專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)特定職業(yè)的需要，培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才。因而專業(yè)學(xué)位獲得者，除了擁有專業(yè)基本理論知識(shí)外，還要更多地掌握某一領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，具備綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這不僅是專業(yè)學(xué)位研究生教育專業(yè)性的內(nèi)涵，也是專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)要求。專業(yè)學(xué)位具有明顯的實(shí)踐取向，專業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。

我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式從單一走向雙元模式，是時(shí)代發(fā)展的要求。雖然國(guó)家有關(guān)文件已對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式等作了部分規(guī)定，但由于缺乏從理論角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入闡釋，使得這些規(guī)定在實(shí)踐中運(yùn)用尚顯籠統(tǒng)或模糊。在實(shí)際操作中，兩種類型的研究生培養(yǎng)模式常被混為一談。我國(guó)開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的時(shí)間較短，人們尚未充分認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，因此，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐中較多地移植了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，在制訂培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、論文選題、論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面大多照搬學(xué)術(shù)型研究生教育模式，重理論輕實(shí)踐，以致專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)的特色不能凸顯，也就難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兩類不同高層次人才的目的。借鑒美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，重新思考培養(yǎng)模式的相關(guān)要素，即培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過(guò)程、科研與實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探析，有助于人們從本質(zhì)層面理解和認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的基本特征。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)的把握和對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式基本特征的正確認(rèn)識(shí)，是提高我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的前提。

2樹(shù)立正確的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證觀

高等教育質(zhì)量保證，是根據(jù)預(yù)先制定的一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與工作流程，要求高校全體員工發(fā)揮每個(gè)人的最大潛力與自覺(jué)性，認(rèn)真地實(shí)施并不斷改進(jìn)教育教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到或超過(guò)預(yù)定的教育質(zhì)量目標(biāo)，一步步地達(dá)到學(xué)?？傮w目標(biāo)的過(guò)程（陳玉餛，2004）。在構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)估機(jī)制時(shí)，應(yīng)樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，需摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，建立以社會(huì)和市場(chǎng)需求為主導(dǎo)的研究生質(zhì)量觀，并以滿足市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門(mén)人才的需求做為質(zhì)量評(píng)估機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)。專業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育的一種新的類型，其質(zhì)量觀反映了鮮明的時(shí)代特色和自身特點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量更強(qiáng)調(diào)“外適”，即教育活動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)用性，根據(jù)所培養(yǎng)的人才服務(wù)社會(huì)的效果來(lái)衡量其教育質(zhì)量的高低。專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種綜合性的質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及職業(yè)道德等各個(gè)方面是否符合相關(guān)職業(yè)的要求?；趯I(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證觀，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證體系的運(yùn)行機(jī)制，就是綜合運(yùn)用政府的宏觀調(diào)控機(jī)制、培養(yǎng)單位的自我保證機(jī)制、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)參與評(píng)估機(jī)制和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證的整體目標(biāo)。

3健全以市場(chǎng)為主體的多元化專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)估機(jī)制

美國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，由社會(huì)力量介入到專業(yè)學(xué)位研究生教育中進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，是專業(yè)學(xué)位教育健康發(fā)展的標(biāo)志之一，也是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化、民主化的重要途徑。健全以市場(chǎng)為主體的多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)，在一定程度上限制政府行政性的評(píng)價(jià)行為，高度重視企業(yè)和和市場(chǎng)等社會(huì)力量對(duì)人才的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)力度和地位，并在培養(yǎng)方式的中期質(zhì)量篩選及學(xué)位論文質(zhì)量等各個(gè)環(huán)節(jié)上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位外部質(zhì)量保證體系主要體現(xiàn)在以下幾方面：實(shí)行中央、地方、學(xué)位授予單位三級(jí)管理體制，各司其職；實(shí)行政府領(lǐng)導(dǎo)、高校申請(qǐng)、專家審核的授權(quán)審核制度，這是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)；并且每個(gè)專業(yè)學(xué)位都成立了全國(guó)性的教育指導(dǎo)委員會(huì)，教育指導(dǎo)委員會(huì)的成員一般由主管部門(mén)和有關(guān)行業(yè)部門(mén)的負(fù)責(zé)人，以及培養(yǎng)單位的知名專家組成，具有廣泛的代表性、很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。教育指導(dǎo)委員會(huì)在多個(gè)方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。然而，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化、應(yīng)用型人才，其評(píng)價(jià)主體更多的是社會(huì)和市場(chǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需由市場(chǎng)發(fā)揮更大的作用，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果直接受到市場(chǎng)和社會(huì)的檢驗(yàn)，以能否滿足市場(chǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)。為此，在我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的外部質(zhì)量保證中應(yīng)加入其他力量的監(jiān)督，如社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的評(píng)估等，比如在大學(xué)排名中，將社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多地替代原來(lái)的學(xué)術(shù)指標(biāo)，融入到具體的評(píng)估機(jī)制當(dāng)中；提高畢業(yè)生就業(yè)率、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生滿意程度等評(píng)價(jià)指標(biāo)在研究生質(zhì)量評(píng)估機(jī)制中的權(quán)重等。此外，我國(guó)應(yīng)積極建立職業(yè)資格證書(shū)制度，并將其與專業(yè)學(xué)位研究生教育相銜接，使專業(yè)學(xué)位成為申請(qǐng)獲得該行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)或執(zhí)照的首要條件，或是將專業(yè)學(xué)位的獲得作為進(jìn)入某專業(yè)行業(yè)的資格條件。

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