李林　黃明英

摘 要：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。也就是說，以往單一的知識傳授已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，教師要立足于數(shù)學(xué)教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得大幅度提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動；探究

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，一定的主動探究能力對其發(fā)展起著非常重要的推動作用。然而，在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們過于看重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提高，過于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。尤其是一部分家長和教師認(rèn)為，小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績不好就不能考上重點初中，意味著不能考上重點高中，不能考上理想的大學(xué)。這種思想嚴(yán)重地阻礙了數(shù)學(xué)真正價值的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生找不到探究數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，教師要更新教學(xué)觀念，要將課堂的主權(quán)歸還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。

在以往教學(xué)中，我們主要采取的是教師教、學(xué)生學(xué)，教師主宰整個課堂，學(xué)生很少有探索的機(jī)會。因此，在新課程理念的推動下，我們要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，以提高學(xué)生的課堂參與度。所以，在教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：果園里2011年植樹382棵，2012年植樹4次，每次植樹98棵，哪一年植樹多？引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，順勢引入正文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。將學(xué)生熟悉的生活情境引入課堂，可以讓學(xué)生更好地掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，當(dāng)然，學(xué)生的主動探究意識也會得到大幅度提高。

當(dāng)然，我們還可以創(chuàng)設(shè)自主操作情境，以提高學(xué)生的動手能力。例如，在教學(xué)《梯形的面積》時，我讓學(xué)生每人制作一個梯形，可以是等腰梯形，也可以是直角梯形，也可以是一般梯形，之后，引導(dǎo)學(xué)生將梯形分成自己熟悉的圖形，有學(xué)生分成了三角形和平行四邊形，有學(xué)生分成了三角形和長方形，還有學(xué)生分成了兩個三角形和一個長方形……接著，我引導(dǎo)學(xué)生試著去求梯形的面積，最后，將學(xué)生獲得的結(jié)果進(jìn)行整理，總結(jié)出梯形的面積公式。在整個活動過程中，學(xué)生一直處于主動探索當(dāng)中，這樣既可以加深對本節(jié)知識點的印象，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的探究能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并采用合適的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

安成平.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].數(shù)學(xué)大世界：教師，2010（10）.