金菡

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了深刻的影響。由于課程改革推進(jìn)迅速，促使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的占有和輸出者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。這種角色的變化，對教師的專業(yè)化成長提出了全新的挑戰(zhàn)。

我?，F(xiàn)有青年教師40名，占全校專任教師總數(shù)的54.7%。工作經(jīng)驗(yàn)3年以下新教師27人，占學(xué)校青年教師的67.5%。新教師具有較高的工作熱情，但其專業(yè)技能不嫻熟，專業(yè)精神不堅(jiān)定，專業(yè)知識不深厚。青年教師，尤其是新教師的專業(yè)發(fā)展將直接影響我校今后的生存和發(fā)展。

近年來，我校新教師專業(yè)發(fā)展的途徑逐漸清晰，即“學(xué)習(xí)+研究+培訓(xùn)+實(shí)踐=新教師成長”。下面，簡要闡述我校新教師的培訓(xùn)措施。

1.制定三年發(fā)展規(guī)劃

為了引導(dǎo)新教師主動發(fā)展，我校請161中學(xué)的特級教師黎松齡講《教師的成長與智慧》，請師大二附中的市級骨干教師何杰談他的職業(yè)發(fā)展之路。學(xué)?？蒲惺矣种笇?dǎo)新教師制定了《青年教師自我發(fā)展三年目標(biāo)計(jì)劃》，希望青年教師能向“師德高層次，專業(yè)高學(xué)識，能力多方位，目標(biāo)專業(yè)化”方面發(fā)展。同時(shí)，對青年教師提出了“三年熟悉業(yè)務(wù)，五年基本成才，十年成為骨干”的要求。

2.修煉新教師的師德

“百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師大計(jì)師德為本”?！敖桃缘聻橄取保處煹膶I(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)成長的首要問題。在教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出教師要“師德為先”，從“職業(yè)理解與認(rèn)識，對學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)方面來衡量教師的師德。青年教師剛剛從大學(xué)走上講臺，充滿熱情與活力，往往深受學(xué)生的歡迎。然而他們的專業(yè)思想并不堅(jiān)定，對教師職業(yè)的理解也不深刻。因此，我校嘗試以活動代替講授的師德培訓(xùn)方法來提高新教師的師德素養(yǎng)。

3.開展讀書活動，更新教育觀念

學(xué)校為了營造學(xué)習(xí)氛圍，每月都印發(fā)學(xué)習(xí)資料，供新教師自學(xué)。為了給新教師明確專業(yè)發(fā)展的方向，學(xué)校2011年7月為新教師頒發(fā)了《新教師的專業(yè)發(fā)展》一書；為了樹立新型的師德觀，學(xué)校組織新教師學(xué)習(xí)《教師新師德六項(xiàng)修煉》一書；為了給新教師樹立專業(yè)發(fā)展的榜樣，學(xué)校給新教師推薦了《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長手記》。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校又適時(shí)開展讀書交流活動，以及青年教師師德演講比賽，使青年教師在思維碰撞中有效更新教育觀念，從而不斷走向?qū)I(yè)化。

4.以師徒幫帶為抓手，提高新教師的專業(yè)技能

新教師與學(xué)校的區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師以及有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校級骨干教師結(jié)為師徒幫帶關(guān)系。為了督促新教師“學(xué)課”，學(xué)校要求每位徒弟每月都要填寫“師徒幫帶考核表”，所有青年教師每學(xué)期要填寫并上交“青年教師業(yè)務(wù)考核表”。由科研主任負(fù)責(zé)學(xué)校青年教師的考核工作，教研組長和青年教師的師傅則是青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)的具體責(zé)任人。

5.開展教學(xué)反思，提高專業(yè)發(fā)展意識

我校要求新教師從三個(gè)方面反思教學(xué)，即課前反思從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，課中反思從教學(xué)過程入手，課后反思從教學(xué)效果入手，并采用內(nèi)省反思法和交流反思法來促進(jìn)、提高其反思的質(zhì)量。每年11月，青年教師基本功展示活動后，學(xué)校要求每位教師反思、總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，并選取優(yōu)秀的反思進(jìn)行會議交流。今年3月，青年教師成長的教學(xué)反思集《成長的足跡》與全校教師見面，文本呈現(xiàn)了青年教師在實(shí)踐與反思中的快速成長。

6.以骨干班主任為引領(lǐng)，增強(qiáng)新教師的教育能力

新教師出任班主任，往往陷入繁瑣的班級事務(wù)中不能自拔，開班會時(shí)不知如何入手，做學(xué)生思想工作時(shí)不能有的放矢，讓學(xué)生口服心服。為此，我校努力挖掘校本資源。學(xué)?，F(xiàn)有4位“紫禁杯”優(yōu)秀班主任，一位西城區(qū)首席班主任，他們是學(xué)校班主任培訓(xùn)的資源，此外學(xué)校有近三分之一的班主任有著10年以上的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校召開德育研討會，讓這些有經(jīng)驗(yàn)的班主任介紹管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)為新班主任指派有經(jīng)驗(yàn)的班主任做師傅，增長班主任的管理智慧。

在新形勢下，教師尤其是新教師要不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。但是，教師在專業(yè)成長上不能急功近利。教育是慢的藝術(shù)，教師學(xué)養(yǎng)的提高也是一輩子的事情。此外，由于新教師自身素養(yǎng)的差異，如何科學(xué)評估其專業(yè)化發(fā)展水平也將是我們面臨的一大問題。

編輯 王宇華