熊蕓

近些年來，在日語教學中重視文化導入已經(jīng)成為了目前國內(nèi)日語教學界的共識，和以往的傳統(tǒng)教學相比也取得了一定的成績。在這一新形勢下，如何進一步的提高日語教學中文化導入的效果，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生在日趨頻繁的中日經(jīng)貿(mào)往來、交流中靈活正確地運用日語是當前日語教學需要探討的一大課題。本文對此將試作以下探討。

一、文化導入的必要性

我國《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》也強調(diào)了社會文化的理解、培養(yǎng)：“引導學生扎實學習，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言的能力；豐富學生的日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力。”同時，大綱還指出：“外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有跨文化交際的能力。要克服只重視語言形式和結(jié)構(gòu)，忽視語言功能的偏向。交際除要求語言運用能力外，還要求社會文化理解能力，而社會文化理解能力的培養(yǎng)又是多方面的，在有利于語言運用的前提下，教學中應(yīng)適當加入社會文化的內(nèi)容?！?/p>

而長期以來的重視語法的教學方法，讓日語教育出現(xiàn)了問題，這是對日本社會文化介紹欠缺所造成的，而并不是語法、句型本身的原因。這種方法培養(yǎng)出的學生說出的日語雖然流利，但很生硬，也不符合日本人的思維方式，不能有效進行溝通。隨著跨文化交際研究的開展，外語教育者越來越深刻的認識到 ，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力只是外語教學中一個基本方面，另外一個重要的方面是培養(yǎng)學生具備跨文化交際的能力，因此必須在課堂教學中進行文化導入。

二、文化導入的方法和手段

1. 中日語言差異對比

對比的方法是在日語教學中比較常用、有效的一個方式。日本和中國歷史上密切聯(lián)系，日本文化中包含著大量中國文化元素。這是一個好處，這能夠讓學習者在學習過程中有親近感，提高學生者的興趣。但同時也是一個壞處，學習者會運用原有的知識水平、價值觀、思維方式去學習日語，從而忽略日語中蘊含的文化，形成很多不符合日本語言規(guī)則的現(xiàn)象，會造成交流中理解上的差異。因此，在教學過程中，可以運用中日對比的方式，讓學習者通過比較，能夠更深的理解語言的差異，從而在使用過程中多加注意。比如日語實際會話中很少出現(xiàn)具體的主語，特別是第一人稱省略現(xiàn)象更為常見。中國的日語學習者在初學時，會話中則過多出現(xiàn)人稱代詞，這在實際交流中雖然不會造成障礙，卻能體現(xiàn)出該學習者掌握日語的能力。再如，日語會話中很少出現(xiàn)明顯的否定、拒絕表達，中多見委婉、模糊的表達方式，這與日本人心理、思維方式有很大的關(guān)系。因此，教師在教學中可以運用中日對比的方法，對比中日兩國國民的心理、語言習慣、思維方式等，讓學習者明白原因，加深印象，才能在使用時更加注意。

2. 進行相應(yīng)的課程設(shè)置

為了進行文化教學，很多高校都設(shè)置與日本文化相關(guān)的課程，如日本概況、日本歷史等課程。這些課程在一定程度上為學習者接觸日本文化提供了很好的機會，但是據(jù)筆者調(diào)研，很多課程只是停留在基本的日本地理、歷史、藝術(shù)層面的介紹上，這對學習者的深入理解幫助不是很大。應(yīng)該設(shè)置更高層次的日本文化課程，給學習者講授日本社會深層的文化特征，如縱向社會結(jié)構(gòu)、內(nèi)外文化、“曖昧”文化等。只有學習者深刻理解了日本社會的文化特征，才能正確使用授受關(guān)系、敬語等。另外，很多高校采用的日本文化課程教材是日文，所以這些課程多安排在高年級階段。但是對于學習者來說，不能在初級學習階段接觸日本文化，就不能很深刻地了解很多蘊含日本文化特征的語法，同時因為不了解日本人的思維方式、語言習慣，就會生搬硬套課程上學到的句子。久而久之養(yǎng)成習慣，就難以改正過來。所以，在日語學習的初級階段就開始設(shè)置日本文化課程，對日語學習者養(yǎng)成良好的日語思維方式、正確的表達習慣有很大的作用。

3. 選用合適的教材

除了課程設(shè)置，一本合適的教材在文化教學中起著舉足輕重的作用。目前高校使用的日語教材中，很大一部分是由國內(nèi)的專家編寫，國內(nèi)出版的教材。并且很多基礎(chǔ)教材的會話場景都是在國內(nèi)，單詞表里出現(xiàn)的單詞都是國內(nèi)的單詞。采用這種教材，除了不能很大激發(fā)學習者興趣之外，也不能給學習者創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。目前日本出版了很多針對外國學習者的教科書，內(nèi)容豐富、異文化因素眾多，國內(nèi)的高校可以適當選取一部分原版教材?；蛘哌x取具有豐富的日本文化因素的教材。這樣就能讓學生在課堂上更多與日本文化相接觸，對于教師來說，就能為文化導入提供更多的載體。

4. 多媒體教學的運用

多媒體教學為教學中文化的導入提供了很好的幫助。教師的口頭講授并不能十分直觀讓學生了解日本文化。因此，借助多媒體，播放相應(yīng)的圖片、影像資料，能夠為學生更好地體會日本文化提供很好的幫助。比如在練習相互介紹對話的時候，播放日劇中日本人相互介紹的片段，讓學習者直觀的感受日本社會中初次見面的措辭和禮儀，可以讓學生在自主練習的時候自覺的加入鞠躬等禮儀，養(yǎng)成良好的習慣。目前日本社會為外國日語學習者制作了很多資料，如電視劇《日本人不知道的日語》，通過外國學習者在日本的學習生活，介紹了很多日本文化知識，同時蘊含很高的趣味性，有很高的價值?？梢越Y(jié)合課本內(nèi)容，截取相應(yīng)的片段通過多媒體在課堂上播放。

5. 重視教師的作用

以上所說的幾個方面都需要教師提高自身的素質(zhì)，教師自身對日本文化的理解，直接影響到所教授學生的學習。如果教師自身不能正確、深刻理解日本文化，有可能會對學生對日本文化的正確理解、思維方式造成一定的影響。另外，教師應(yīng)該在日新月異的社會變化中及時更新自身知識，同時將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來，讓課堂的文化導入更加有效。另外，還應(yīng)該重視外教的作用。會話、寫作之類的實踐課程應(yīng)該盡量讓外教負責，能檢驗學習者實際運用日語的能力。