宋燕燕

摘 要：隨著新課程實踐的深入，在現(xiàn)實的課堂教學活動中，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。比如情境創(chuàng)設不當，缺少針對性，小組合作流于形式，評價形式失真，沒有導向性。面對這些問題提出了一些解決措施。

關(guān)鍵詞：失當；失真；得體；互動

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W理念和教改精神。很多教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，在現(xiàn)實的課堂教學活動中，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。這些問題充分體現(xiàn)出我們的數(shù)學教師對《義務教育數(shù)學課程標準》基本理念的認識和理解還存在著很大的偏差，值得引起關(guān)注和思考。

1.情境創(chuàng)設不當，缺少針對性

小學數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合教學和學生發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作?，F(xiàn)在的數(shù)學優(yōu)質(zhì)課、示范課幾乎都能見到很多不同的情境創(chuàng)設。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”或“走調(diào)”，失去了應有的價值。例如，一位教師教學《認識軸對稱圖形》的片段。上課伊始播放了一段動畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！”“同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個風馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”……幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。

2.小組合作流于形式

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探索與實踐交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍F(xiàn)在，我們在數(shù)學課堂上看到的幾乎都是小組學習形式，這似乎成為一種時尚。尤其是在公開課和觀摩課教學中，我們常?？吹揭恍┬〗M學習活動表面上熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但稍加深入了解，即可發(fā)現(xiàn)，他們的學習探究活動有的偏離正題，有的只浮在表層，并沒有進入實質(zhì)性問題的探究。有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，另外的學生則做一些與問題無關(guān)的小動作，說些無關(guān)的話，有的學生干脆不思不想，等待別人出結(jié)果，這種散亂現(xiàn)象造成學習效率低下，甚至造成探究的失敗。

有位教師在上一年級上冊統(tǒng)計一課時，學習完“統(tǒng)計為慶祝大象過生日來的各種小動物個數(shù)”后，教師將全班8人一小組分好，讓學習小組合作統(tǒng)計一個小組喜歡吃的各種水果的個數(shù)。課堂上很熱鬧，教師拋出后，讓學生自己統(tǒng)計，學生很興奮，各抒己見，教師是一個旁觀者。在當前開展的小組合作學習中，像這樣的現(xiàn)象很多，講究形式主義。將課桌椅擺成一定的合作學習形式（如馬蹄形、丁字形等）就是合作學習。不管什么科目，什么內(nèi)容都采用小組合作學習，講究場面都熱鬧，越熱鬧就說明討論效果越好。這些傾向?qū)Πl(fā)揮小組合作的有效功能，促進學生主動發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

3.評價形式失真，沒有導向性

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“棒，棒，你真棒！”“你真聰明！”的表揚聲。而棒在哪里，好在哪里，學生卻很茫然，這就需要教師在課堂上進行有針對性的評價。如果這些學生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當?shù)?。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了，更有一些教師對學生的錯誤回答沒有加以糾正，長此以往就會造成學生對表揚的“迷失”。以下是“時、分的認識”一課的教學片斷：

師：請小朋友們撥自己最喜歡和最不喜歡的時刻，并說說理由。

生1：我最喜歡下午6時，因為這個時候可以在家玩；最不喜歡上午9時，因為這個時候我得坐在教室里上課，不能出去玩了。

生2：我最喜歡上午10時，因為這個時候可以在家看電視，玩電腦；最不喜歡晚上9時，因為這個時候媽媽總是催我上床睡覺。

……

師：真不錯！同學們不但會撥時刻，而且還能說出時間的具體意義，大家給予掌聲鼓勵！

（教室里頓時掌聲如潮）

執(zhí)教者如此表揚學生很不妥。只要對學生的發(fā)言細加分析就會發(fā)現(xiàn)，生1有好玩厭學的傾向，生2的生活習慣不夠好，而教師卻忽略了對學生這些不良價值取向的正確引導，片面地給予了肯定、表揚，這是極不利于學生健康成長和可持續(xù)發(fā)展的。這類傾向的心理背景是期望學生的合作，對學生的答問，一味地給予高度肯定、表揚，雖暫時有些作用，但留給了學生不良的影響。

4.教學手段運用不恰當

近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應該發(fā)揮作用的時候卻因為受技術(shù)水平的限制而不能演示。比如，在進行平行四邊形面積的認識教學時，教師只用計算機演示幾個靜態(tài)的平行四邊形和一些習題。而在學生由長方形的面積公式推導出平行四邊形面積公式出現(xiàn)困難時卻沒有發(fā)揮計算機的作用。其實，這時才是發(fā)揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個平行四邊形經(jīng)過拼補組成一個長方形時，學生就會很好地理解平行四邊形面積公式的得出過程了，這是用語言無法描述的，也是用其他教學手段解決不了的。而恰恰這時沒有發(fā)揮計算機的作用，可見教學手段是流于形式。

二、解決對策

面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮實施素質(zhì)教育的主渠道作用。

1.注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，以境促學

情境是教師進行教學，也是學生學習知識的載體。在創(chuàng)設教學情境時，情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的。如，問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境；而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。還應做到“到位不越位”，根據(jù)教學的需要，圍繞教學的重點和難點，創(chuàng)設具有“數(shù)學韻味”的情境，體現(xiàn)社會發(fā)展的新文化，以引發(fā)學生的積極思考，開展積極的數(shù)學活動，促進數(shù)學知識建構(gòu)。這樣才能真正發(fā)揮情境在數(shù)學教學中的作用，促進學生的發(fā)展。

2.評價的語言和方法要全面得體

新課程把評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環(huán)節(jié)，認為評價的目的不是為了檢查學生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此教師的評價語言要因人而異，因時而異，因課而異，因事而異，讓數(shù)學課堂充滿人文性。在教學過程中要以發(fā)展性的課程評價觀，積極探索評價的途徑和方法，發(fā)揮評價的功能，如學生的表現(xiàn)評定、檔案袋方法等，教師可以在日常的教學中嘗試開展。表揚與批評都應該在教育教學中發(fā)揮其共有的作用。適當?shù)呐u不僅不會挫傷學生的積極性，還能讓學生認識到今后應該如何改正。

3.注重學生合作探究學習中的交流方式

首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有在學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應包含二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味地強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

4.正確有效地運用多媒體等現(xiàn)代教學手段

我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據(jù)教學的需要隨意調(diào)度，同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進教學手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進而更好地為我們的教學服務！

總之，課程改革之路任重而道遠，它是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考……相信只要每一位教師不斷更新自己的觀念、真正理解新課程理念的本質(zhì)內(nèi)涵，不斷實踐、不斷反思，就在實際教學中找到適合學生的學習方法，就能取得教育教學的最后勝利！