摘要：文章從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重點分析了財政與金融課程考試改革的必要性，提出了財政與金融考試改革的具體方法，闡述了還存在的困惑，并提出了進一步改進的方向。

關(guān)鍵詞：財政與金融 考試改革 闡述 提出

課程考試改革是高校進行課改研究的一項重要內(nèi)容，如何利用考試這個方法來科學(xué)合理地進行學(xué)生課程成績的評價，并以此提高其綜合素質(zhì)，是現(xiàn)在高校教學(xué)改革的一項非常重要的任務(wù)，那種死讀書、讀死書的原有的學(xué)習(xí)方法和考試方式已無法適應(yīng)目前社會對高校培養(yǎng)人才的需要，財政與金融這門課程對大二的學(xué)生來講比較枯燥，學(xué)生剛開始接觸這門專業(yè)課有點難以理解，也很容易出現(xiàn)死記硬背的情況，因此，如何建立一個科學(xué)合理的考試評價方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生掌握知識和運用知識的能力是一個很好的課題，也有利于高校教育中的創(chuàng)新以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 財政金融課程考試需要改革的必要性

考試是在教育學(xué)、心理測量學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的一門測評人才機制的科學(xué)，考試一定要遵循社會的發(fā)展規(guī)律，即由社會條件、社會意識來決定考試的原則和方法。現(xiàn)在，社會對人才的需求不僅是數(shù)量的問題，而且是高校怎樣培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的問題，所以考試作為一種檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，作為衡量學(xué)生與老師學(xué)與教的重要手段，他的方法應(yīng)當(dāng)是“與時俱進”，應(yīng)當(dāng)是與社會發(fā)展的大環(huán)境與培養(yǎng)人才的目的相適應(yīng)。而且考試成績作為用人單位優(yōu)先考慮的問題，那么考試的方式就顯得非常重要，那種沿用幾十年而不變的一次考試定終身的方式已然嚴(yán)重地制約了高校的教學(xué)發(fā)展，并且那種方式與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式也不相對稱。高校的性質(zhì)和層次的不相同決定了他們采用的考試制度不能完全一樣。我們將別人的研究成果直接套用在自己的教學(xué)過程中是不太明智的，我們一定要結(jié)合自身狀況提出適合自己的方法，以此達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。各門課程都有著自身的特點，就拿財政與金融課程來說，它是學(xué)生在二年級所能接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對于初中畢業(yè)考入高職學(xué)校的學(xué)生來講年齡較小，理解力較差。專業(yè)知識掌握的還不是很多，這門課程理論性比較強，定性的東西比較多，有時很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照以往的考試模式學(xué)生往往上課不太愛聽，特別是職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生上課玩玩手機、睡睡覺可以不用聽課，只要到考試的時候急來抱佛腳，突擊一下死記硬背一番，照樣能拿好成績。這樣就很難真正評判學(xué)生對這門課程的理解，也不能正確評判每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的好壞。因此很有必要改革財政與金融課程的考試方式。

2 財政與金融課程考試改革的實施情況分析

2.1 總成績構(gòu)成情況分析 針對目前學(xué)校廣泛采用的考試形式只能使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一個學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在臨考試前的一個星期左右明顯增強，這說明大多數(shù)的學(xué)生都是在應(yīng)付考試。財政與金融課程提出“過程考試”的概念，即在教學(xué)過程中實現(xiàn)多次小考，進行階段考試，在每個課程結(jié)束后都來一次本課程的理論知識綜合考試，避免一次考試定終身的情況，學(xué)生的總成績采用平時成績占60%、理論知識考核占40%計算構(gòu)成。

2.2 學(xué)生平時成績構(gòu)成分析 學(xué)生平時成績分成教學(xué)過程中的小考?？梢圆捎枚喾N形式如口試、平時測驗、上課提問，每節(jié)課請兩位同學(xué)制作PPT，并上臺演講時事政治，階段性默寫概念，寫調(diào)查報告、學(xué)生作業(yè)情況、課外論文，以及讓學(xué)生上臺來做小老師給同學(xué)講解課本上的內(nèi)容等等，但采用的形式必須與當(dāng)前該課程講授的具體內(nèi)容相結(jié)合，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。在改革的過程中實時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如缺課、遲到、上課睡覺、上課玩手機等，都計算在學(xué)生的平時成績中。之所以把學(xué)生的平時成績定為60%，權(quán)重比較大，就是要充分調(diào)動學(xué)生平時上課的主動性和積極性。讓學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2.3 理論知識考核能力分析 理論知識考試在本門課程成績中的權(quán)重設(shè)定為40%。一般放在學(xué)期即將結(jié)束時舉行，對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說，基本的概念和基礎(chǔ)的專業(yè)知識是學(xué)好這門課程的基石，所以在命題的時候，我們就要重視基礎(chǔ)知識的命題量和命題方式。培養(yǎng)學(xué)生運用知識來綜合分析問題、解決問題的能力，我們加大運用理論解決實際問題的命題力度就變得尤為重要。加大主觀能動題的比例也是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的重要手段，主觀題拋開了常規(guī)題里“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，對發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性非常重要，由于問題的答案不唯一且在書本上難以直接找到，這樣即能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，又能鍛煉學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通的能力。同時也可以為學(xué)生將來撰寫畢業(yè)論文打下一個基礎(chǔ)。由于評價體系的改變，我們更能真實地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生因為不同的學(xué)習(xí)方法、興趣愛好以及不同的基礎(chǔ)起點，使得他們在學(xué)習(xí)中有了不同的收獲。有的人理論知識強，有的人分析、解決問題的能力不弱，有的人語言表達能力出眾，也有的人PPT制的不錯，所以過去的那種只考一科的考試方法無法準(zhǔn)確地評價出一名學(xué)生的真正實力，考試方法改革后，就比較真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3 財政與金融課程考試改革實施中存在的困惑

長期以來，應(yīng)試教育已經(jīng)在教師和學(xué)生的心中留有深刻的印痕，教學(xué)過程的一般套路也已經(jīng)在廣大的師生中形成習(xí)慣。應(yīng)試教育是與素質(zhì)教育相對立的。如何全面而不是片面、辯證而不是機械、客觀而不是主觀臆斷地對待考試，是自覺推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而要改革這樣的教學(xué)模式，必然要引導(dǎo)學(xué)生注重平時的積累。同時也為廣大的教師提出了更為嚴(yán)格的要求，要想把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新性人才，教師自己先要成為創(chuàng)新型教師，所以，教師平時就要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動腦筋，使得自己的課程能為創(chuàng)新型教學(xué)服務(wù)，這樣就勢必加大了教師的工作量，教師課前要充分備課，要充分運用網(wǎng)絡(luò)這個平臺多給學(xué)生補充一些課外知識，教師要多舉實例，多讓學(xué)生了解一些課外知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，使這門原來比較枯燥的課程變得更生動有趣。這對教師、學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。實際上，國家教委和對素質(zhì)教育與考試的關(guān)系已有明確闡述，指出應(yīng)把考試作為具體教育方法的考試和作為辦教育的指導(dǎo)思想的“應(yīng)試教育”嚴(yán)格區(qū)分開來，素質(zhì)教育不贊成把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不贊成把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師、學(xué)校工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但課程考試改革決不是取消考試，而是要更加科學(xué)地把考試作為評價教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在各種考核中得到鍛煉和提高，真正使考試成績作為客觀、公正、公平選拔人才的一種依據(jù)。

4 財政與金融課程考試改革的展望

在財政與金融課程考試方面，應(yīng)采取閉卷考試與課外論文及其他豐富多彩的考核形式想結(jié)合的方式來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績，應(yīng)重點放到課外論文。讓學(xué)生多關(guān)心時事政治。勤于思考、善于思考。其目的是提高學(xué)生對財政與金融這門理論性較強的課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新的能力。提倡考試注重能力，并不代表學(xué)生可以忽略基本知識的考核，知識是能力的基石，只有掌握了知識的基石才能更好地發(fā)揮能力，考試方面我們也不能以能力考核代替知識考核，我們采用的閉卷考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的不利方面應(yīng)當(dāng)改革，但我們不主張取消閉卷考試，因為在一定條件下，閉卷考試還是不可替代的。

財政與金融課程考試的改革不是一個簡答、孤立的問題，它是需要各方面的努力配合，學(xué)院也要投入相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室等，考試形式的改革不單單是教師改革試題那么簡單，它需要各方面的積極配合才能取得成功。

教師的終極目標(biāo)是通過受教育者知識、能力的增進和全面素質(zhì)的提高，作用于社會，服務(wù)于社會。而考試的最終改革是要落實到作為一種檢驗、反饋行為，是教育教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，一種手段，它服從于教育的終極目標(biāo)。

總之，考試改革是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，成功的考試改革不僅能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才，而且還能提升學(xué)校的整體實力，雖然現(xiàn)在各大高校的考試改革還處在一個探索階段，但隨著國家鼓勵政策的提出、各高校人員的積極配合，我相信高校的創(chuàng)新教育定會邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]關(guān)富佳.高校專業(yè)課考試命題問題分析及改進建議[J].考試周刊，2012年第4期.

[2]梁爽，唐朝仁.專業(yè)課考試改革的研究與實踐[J].中國電力教育CEPE2009年12月上總第150期.

[3]劉海元.論改革高職考試形式對教學(xué)質(zhì)量的影響[J].職教論壇，2004年7月.

作者簡介：張玲（1962-），女，江蘇無錫人，學(xué)士，高級講師，研究方向：財政與金融、國家稅收、統(tǒng)計、證券投資基金等。