尤志寧

摘要：分析高校中軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和不足，提出“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。模式重點(diǎn)在于使項(xiàng)目任務(wù)貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間，并提出該模式今后的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；軟件教學(xué)

目前軟件被廣泛應(yīng)用于世界的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人們的生活和工作都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。那么學(xué)校如何才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、具有職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的人才呢？尤其是社會(huì)需求量不斷上漲及實(shí)踐能力要求越來(lái)越高的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)人才?！叭珕T全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中的“全員”是指全班學(xué)生共同參與，“全期”是指項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個(gè)大學(xué)期間，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生根據(jù)虛擬項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“項(xiàng)目”）需求加以實(shí)踐學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

1、現(xiàn)代高校軟件教學(xué)特點(diǎn)

1.1 內(nèi)容的拓?fù)湫?/p>

現(xiàn)代高校中軟件教學(xué)的內(nèi)容是有先后順序的，比如在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程之前要先講授計(jì)算機(jī)原理和操作系統(tǒng)課程；在講授軟件工程課程前要先講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程；在講授面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言之前要先講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程；另外，還有一些語(yǔ)言類(lèi)的課程需要在計(jì)算機(jī)原理課程講完后才能開(kāi)始授課。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中所傳遞信息的主要部分。計(jì)算機(jī)教師必須明確所授課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，以及該課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的要求。軟件教學(xué)需要給學(xué)生一個(gè)貫穿多門(mén)課程的實(shí)踐機(jī)會(huì)。“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式正是為學(xué)生提供了這種實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.2 主體的能動(dòng)性

現(xiàn)代高校軟件教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的人才。而衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)歸根結(jié)底還是看學(xué)生素質(zhì)是否提高。研究學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵。軟件教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐學(xué)習(xí)，這正是“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式所提倡的做法。

1.3 客體的主導(dǎo)性

在現(xiàn)代高校軟件教學(xué)中，學(xué)生的主體作用是重要的，但教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的有機(jī)結(jié)合顯得更為重要。教師的主導(dǎo)作用是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師必須具有德才兼?zhèn)涞娜烁裼绊懥?，必須?duì)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都有清楚的把握，必須具有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，必須具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師必須善于舉一反三，善于觀察，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行理性思考，并歸納總結(jié)，將其升華為理論，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐。在“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”中，導(dǎo)師的作用是非常重要的。

2、現(xiàn)代高校軟件教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)形式單一，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

現(xiàn)在是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，各種新技術(shù)層出不窮，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)不斷創(chuàng)新。而軟件教學(xué)課程體系的建設(shè)卻缺乏應(yīng)有的時(shí)效性，正在講授的一些應(yīng)用課程也早已過(guò)時(shí)。一些基礎(chǔ)性、理論性的課程可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)計(jì)算機(jī)系的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；但是由于教學(xué)形式單一，學(xué)生普遍不愿學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課、理論課，或者學(xué)習(xí)興趣不大。

2.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)模式無(wú)法真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力

現(xiàn)在的軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)方法存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。軟件開(kāi)發(fā)不僅僅是編寫(xiě)程序，這是現(xiàn)在學(xué)校及企業(yè)都認(rèn)可的事實(shí)。在學(xué)校，有不少學(xué)生能編出很漂亮的小程序，但很難稱(chēng)之為軟件。有些學(xué)生理論知識(shí)很扎實(shí)，但動(dòng)手能力欠缺。這里的動(dòng)手能力不是單指程序編寫(xiě)能力，而是指綜合開(kāi)發(fā)能力。理論與實(shí)踐脫節(jié)是目前軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

目前軟件教學(xué)形式大致有3種。第一種是以某種開(kāi)發(fā)工具（如：PowerBuilder、Visual Studio等）為依托來(lái)講授，注重開(kāi)發(fā)工具和開(kāi)發(fā)環(huán)境的運(yùn)用，這種方法看似實(shí)踐性強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中往往變成了開(kāi)發(fā)工具講授課程（比如教師可能會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)講授一些控件的使用等），學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后僅對(duì)開(kāi)發(fā)環(huán)境較為熟悉，缺乏對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的真正掌握；第二種是以開(kāi)發(fā)方法、原理為主（如講授軟件工程課程），注重理論和各種開(kāi)發(fā)規(guī)范，側(cè)重理論教學(xué)，直觀性較差，學(xué)生動(dòng)手能力和軟件開(kāi)發(fā)能力很難有效應(yīng)用于實(shí)際工作中；第一、二種方法通常是以筆試的方式考核，不能真正考查學(xué)生的實(shí)際能力，而第三種教學(xué)方式是以課程設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行的，時(shí)間一般安排在每個(gè)學(xué)期的最后1～2周內(nèi)，讓學(xué)生集中完成本學(xué)期課程教師布置的一個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)，以對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。但實(shí)際上，每學(xué)期的最后兩周通常會(huì)進(jìn)行期末考試，學(xué)生在考試壓力的情況下不會(huì)將主要精力放在課程設(shè)計(jì)上。對(duì)此，某些學(xué)校的改進(jìn)作法是將期末考試的時(shí)間提前，但又造成學(xué)生為了提早回家而草草完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的結(jié)果。另外，在1～2周內(nèi)就完成的項(xiàng)目任務(wù)，其復(fù)雜性不夠，學(xué)生還是不能將各種知識(shí)融會(huì)貫通。

3、模式設(shè)計(jì)

針對(duì)軟件學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)等不足之處，筆者提出了“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，模式內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

3.1 選擇合適的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

選擇合適的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是該模式中非常重要的部分，關(guān)系到是否能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。項(xiàng)目?jī)?nèi)容要保證學(xué)生經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)后可以完成項(xiàng)目，還要保證題目對(duì)學(xué)生具有吸引力。

3.1.1 內(nèi)容設(shè)置原則

教師在設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，需要注意下面4個(gè)原則：

①項(xiàng)目任務(wù)量足夠大；

②項(xiàng)目涉及知識(shí)面足夠?qū)挘?/p>

③結(jié)合課堂教學(xué)的理論知識(shí)；

④具有一定的新穎性。

3.1.2 內(nèi)容設(shè)置舉例

案例項(xiàng)目是基于Windows Mobile系統(tǒng)開(kāi)發(fā)手機(jī)應(yīng)用程序軟件，開(kāi)發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2008，編程語(yǔ)言選擇C#程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。該軟件系統(tǒng)分為客戶端和服務(wù)器端，通過(guò)啟動(dòng)Web Service服務(wù)實(shí)現(xiàn)通訊。其中客戶端為手機(jī)端，其功能包括收發(fā)短信和手機(jī)端即時(shí)通訊。收發(fā)短信包含3方面內(nèi)容：①用戶通過(guò)智能方式、短信方式或即時(shí)通訊方式實(shí)現(xiàn)短信的收發(fā)；②用戶可通過(guò)連接服務(wù)器下載或上傳經(jīng)典短信；⑧用戶可實(shí)現(xiàn)短信的定時(shí)發(fā)送。手機(jī)端即時(shí)通訊包含3方面內(nèi)容：①用戶通過(guò)智能方式、短信方式或即時(shí)通訊方式實(shí)現(xiàn)在線的即時(shí)聊天；②用戶間可以實(shí)現(xiàn)互相傳輸文件；③用戶可以添加好友進(jìn)行通訊。服務(wù)器端使用SQL Server作為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，其功能包括：經(jīng)典短信庫(kù)管理、廣告庫(kù)管理、用戶信息管理、系統(tǒng)處理用戶發(fā)送的消息等。

該項(xiàng)目涉及數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、嵌入式開(kāi)發(fā)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)、Web應(yīng)用程序知識(shí)、軟件工程知識(shí)，任務(wù)量足夠大，同時(shí)題目結(jié)合時(shí)下流行的手機(jī)編程，具有一定新穎性，學(xué)生實(shí)踐起來(lái)興趣較大。

3.2 新生全員動(dòng)員

近年來(lái)，大學(xué)生在入學(xué)時(shí)呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)水平差距加大的趨勢(shì)。城市的學(xué)生、初等教育比較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，能夠較早地接觸計(jì)算機(jī)，具備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的物質(zhì)條件，他們的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)要多于那些邊遠(yuǎn)或基礎(chǔ)教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。課堂教學(xué)采用統(tǒng)一教學(xué)模式，這就導(dǎo)致有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了的局面。

“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在新生一、二年級(jí)時(shí)就進(jìn)行全員動(dòng)員，向全班學(xué)生給出項(xiàng)目的大致內(nèi)容和任務(wù)，要求學(xué)生分組選擇項(xiàng)目，并選出小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；要求每個(gè)學(xué)生都要有自己負(fù)責(zé)的模塊；要求項(xiàng)目小組每月至少討論一次需求，并在班會(huì)上陳述項(xiàng)目進(jìn)展，但對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生要完成什么目標(biāo)不作硬性規(guī)定。這樣做的原因有以下幾點(diǎn)：①新生階段就給出目標(biāo)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有學(xué)習(xí)動(dòng)力；②通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考，對(duì)項(xiàng)目需求的理解可以達(dá)到一定的高度；③小組定期討論有助于提高學(xué)生的項(xiàng)目協(xié)作能力；④定期做項(xiàng)目陳述有助于提高學(xué)生持續(xù)的項(xiàng)目研究動(dòng)力；⑤對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生要完成的目標(biāo)不作硬性規(guī)定，這就給了抹平新生之間差距的機(jī)會(huì)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生利用這兩年的學(xué)習(xí)迎頭趕上，小組討論對(duì)其成長(zhǎng)也有很大幫助；⑥很多專(zhuān)業(yè)課程在一、二年級(jí)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)，因此大部分學(xué)生還不具備完成項(xiàng)目的知識(shí)和技能。

3.3 階段設(shè)置

“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式可以按階段進(jìn)行實(shí)施，且每個(gè)階段都與考核評(píng)價(jià)體系掛鉤。

第一階段：新生入學(xué)階段。教師向新生介紹項(xiàng)目概況，動(dòng)員新同學(xué)積極參與項(xiàng)目，讓新生了解參與項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，并成立項(xiàng)目小組（通常一個(gè)小組包含5個(gè)人左右），指定小組負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生提前了解項(xiàng)目所需的知識(shí)。

第二階段：大學(xué)一、二年級(jí)階段。剛?cè)雽W(xué)的新生還沒(méi)有全面接觸計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以我們無(wú)法要求所有小組統(tǒng)一開(kāi)始項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，但不反對(duì)興趣較高的小組較早開(kāi)始項(xiàng)目。這個(gè)階段主要要求學(xué)生定期討論需求，制定內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期在小組內(nèi)部組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)是關(guān)于完成項(xiàng)目所必需的軟件工程知識(shí)、開(kāi)發(fā)工具知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)及項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)等。導(dǎo)師可以為學(xué)生提供相關(guān)參考書(shū)目，必要時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)培訓(xùn)。定期討論通常是2周一次或1月一次，由小組負(fù)責(zé)人組織，并安排一名小組成員主講。導(dǎo)師可以有選擇地旁聽(tīng)或參與討論。第二階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：①小組成員討論的參與度；②小組需求整理的完成度；③相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)開(kāi)展程度與掌握程度。

第三階段：在完成或正在進(jìn)行軟件工程授課時(shí)，學(xué)生可以正式進(jìn)入項(xiàng)目研發(fā)階段。該階段通常被安排在大學(xué)三、四年級(jí)。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有些專(zhuān)業(yè)課程也即將學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際的項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的研發(fā)，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。這個(gè)階段要完成項(xiàng)目的生命周期模型確定、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)和測(cè)試。期間學(xué)生要按照軟件工程的方法進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃管理、需求管理、配置管理、項(xiàng)目監(jiān)督與控制、質(zhì)量管理等過(guò)程管理。從制定項(xiàng)目計(jì)劃開(kāi)始，到項(xiàng)目測(cè)試完成，大部分過(guò)程都由學(xué)生自主自治完成。我們要求學(xué)生必須完成各個(gè)階段的相關(guān)文檔。里程碑評(píng)審由其他小組成員輪流加入。項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，并組織小組討論和評(píng)審，至少每?jī)芍苓M(jìn)行一次討論。

第四階段：項(xiàng)目驗(yàn)收及評(píng)價(jià)階段。每個(gè)小組要對(duì)自己完成的項(xiàng)目進(jìn)行講解與演示。導(dǎo)師會(huì)檢查項(xiàng)目文檔的完成情況，檢查過(guò)程管理文檔，并計(jì)算出總得分。

3.4 建立多元考核評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系可以為項(xiàng)目提供持續(xù)的推動(dòng)力。多元考核評(píng)價(jià)體系改變了過(guò)去的單一化形式，納入了平時(shí)學(xué)習(xí)、討論發(fā)言、項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等因素?！叭珕T全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式所采用的多元考核評(píng)價(jià)體系如表1所示。

3.5 設(shè)立項(xiàng)目導(dǎo)師

項(xiàng)目導(dǎo)師最好不要選擇輔導(dǎo)員，可以考慮由班主任擔(dān)任。在筆者的學(xué)校，班主任通常是由專(zhuān)業(yè)任課教師擔(dān)任，而且從新生人校到畢業(yè)期間通常不會(huì)變更。這樣班主任對(duì)學(xué)生的情況比較了解，能實(shí)現(xiàn)“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中“全期”的目的。

4、模式可行性分析

文獻(xiàn)中提到實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的分類(lèi)有3種：①邊講邊練，邊學(xué)邊做；②先講后練，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；③項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全程實(shí)踐?！叭珕T全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式屬于第三種，一般由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生自主支配實(shí)驗(yàn)時(shí)間。該模式下所選項(xiàng)目的任務(wù)量應(yīng)該足夠大，所涉及知識(shí)面應(yīng)比較寬，屬于綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在全程實(shí)踐中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)工作，學(xué)生被劃分成項(xiàng)目小組，并安排項(xiàng)目組長(zhǎng)，組織項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)特征與模式設(shè)計(jì)的各個(gè)元素之間是存在因果關(guān)系的，如圖1所示。

4.1 導(dǎo)師制的可行性

考慮到項(xiàng)目的復(fù)雜度，如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)，學(xué)生可能很難高質(zhì)量地完成整個(gè)項(xiàng)目。因此導(dǎo)師要選擇有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任（如果情況允許，甚至可以聘請(qǐng)校外公司的項(xiàng)目經(jīng)理?yè)?dān)任）。大部分學(xué)院應(yīng)該都能做到這點(diǎn)，因此導(dǎo)師制是可行的。如果學(xué)校在薪酬或其他方式上能給予獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)大大地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任項(xiàng)目導(dǎo)師的積極性。

4.2 多元考核評(píng)價(jià)體系和項(xiàng)目小組形式的可行性

多元考核評(píng)價(jià)體系和項(xiàng)目小組形式，可以兼顧項(xiàng)目的不同階段，給學(xué)生持續(xù)的推動(dòng)力，同時(shí)兼顧小組與個(gè)人，做到兼顧公平與效率，不僅發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體積極主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生盡快地熟悉今后工作中的項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)模式。

4.3 “全期”及階段設(shè)置可行性

“全期”保證了學(xué)生有足夠時(shí)間完成整個(gè)項(xiàng)目。階段設(shè)置兼顧到每個(gè)學(xué)年段學(xué)生的特點(diǎn)，使整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施起來(lái)順理成章，同時(shí)又保證了項(xiàng)目的復(fù)雜度。

5、模式優(yōu)勢(shì)分析

“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）該模式的最大優(yōu)勢(shì)在于“全期”，因?yàn)檎麄€(gè)項(xiàng)目貫穿大學(xué)四年，使項(xiàng)目的任務(wù)量和復(fù)雜度可以足夠大，較為接近實(shí)際項(xiàng)目，能夠讓學(xué)生充分的鍛煉和實(shí)踐。

（2）多元考核評(píng)價(jià)體系有明確的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且更為合理，能夠兼顧公平和效率。從小組和個(gè)人兩個(gè)方面來(lái)考核評(píng)價(jià)，做到了兼顧個(gè)人和集體，既提倡個(gè)人努力又強(qiáng)調(diào)小組協(xié)調(diào)。

（3）小組討論形式為學(xué)生研發(fā)實(shí)施項(xiàng)目提供交流平臺(tái)，考核評(píng)價(jià)體系的分階段設(shè)置，在四年期間為學(xué)生提供持續(xù)的推動(dòng)力。

（4）導(dǎo)師制可以有效地解決在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的因?yàn)榧夹g(shù)難點(diǎn)，導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)法推進(jìn)或無(wú)法按期完成，最終導(dǎo)致項(xiàng)目不能在四年期間完成的現(xiàn)象；或者在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有按照規(guī)范的方法來(lái)進(jìn)行研發(fā)的現(xiàn)象。

6、模式實(shí)踐

筆者在2006年擔(dān)任學(xué)院軟件06級(jí)一個(gè)班的班主任，具備了實(shí)施“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的條件，也得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，于是就試驗(yàn)性地開(kāi)始實(shí)踐該教學(xué)模式。因?yàn)樵撃Ｊ剿韫ぷ髁慷际枪P者業(yè)余時(shí)間無(wú)償?shù)母冻觯陂g的工作量和精力非常巨大。筆者選用3.1.2節(jié)中提到的案例項(xiàng)目，在前期利用班會(huì)，與學(xué)生討論項(xiàng)目，主要充當(dāng)顧客的角色；在項(xiàng)目后期，基本上組織學(xué)生每周對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一次討論，糾正學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的一些錯(cuò)誤。作為教師來(lái)說(shuō)，所付出的工作量還是比較大的，作為客體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠得到的鍛煉也是非常之大，這讓學(xué)生能夠真正地完成一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目，且更接近真實(shí)項(xiàng)目。很多學(xué)生在畢業(yè)后所從事的工作都跟手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)。

7、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，“全員全期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐收到了很好的效果。學(xué)生可以擁有充足的時(shí)間和條件去實(shí)踐一個(gè)接近真實(shí)的項(xiàng)目。該模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。該模式需要注意以下幾點(diǎn)：①負(fù)責(zé)教師需要有實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；②負(fù)責(zé)教師需要付出大量的時(shí)間和精力；③負(fù)責(zé)教師需要給項(xiàng)目小組提供持續(xù)的關(guān)注和壓力；④所選項(xiàng)目要具有一定的新穎性和復(fù)雜度；⑤要注重項(xiàng)目的文檔工作。

該模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明是可行的，但也有需要改進(jìn)之處。

首先，由于項(xiàng)目的跨度時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生一般在開(kāi)始階段興趣很高，后期都會(huì)出現(xiàn)“?！钡默F(xiàn)象。如果該項(xiàng)目實(shí)踐作為學(xué)生的必修考核課程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)實(shí)際的壓力，其實(shí)踐效果會(huì)更好。

其次，項(xiàng)目建議按照CMMI的思想來(lái)實(shí)施。CMMI的全稱(chēng)是Capability Maturity ModelIntegration，即軟件能力成熟度模型集成，是由美國(guó)國(guó)防部與卡內(nèi)基.梅隆大學(xué)和美國(guó)國(guó)防工業(yè)協(xié)會(huì)共同開(kāi)發(fā)和研制的，目的是幫助軟件企業(yè)對(duì)軟件工程過(guò)程進(jìn)行管理和改進(jìn)，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)與改進(jìn)能力，從而能按時(shí)地、不超預(yù)算地開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件。其所依據(jù)的想法是：只要集中精力、持續(xù)努力地去建立有效的軟件工程過(guò)程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)行管理的實(shí)踐和過(guò)程的改進(jìn)，就可以克服軟件開(kāi)發(fā)中的困難。如果按照CMMI的思想來(lái)實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的質(zhì)量會(huì)更高，但對(duì)負(fù)責(zé)教師的素質(zhì)和精力是個(gè)很大的考驗(yàn)。