包芳　潘永惠

摘要：基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，提出工作過(guò)程導(dǎo)向的“5步法”項(xiàng)目化教材建設(shè)思路。該方式從課程的目標(biāo)定位出發(fā)，確定行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)，選用恰當(dāng)?shù)妮d體項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于工作過(guò)程6步驟設(shè)計(jì)教學(xué)情境，由點(diǎn)及面、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，采用逐步重構(gòu)項(xiàng)目的方式給各情境排序，從而有效實(shí)現(xiàn)載體項(xiàng)目。這種教材能夠使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，深入理解崗位的常態(tài)化工作步驟，深入理解項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)逐步深化的自然過(guò)程，在課程載體項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有良好的實(shí)踐效果和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；目標(biāo)定位；行動(dòng)領(lǐng)域；載體項(xiàng)目；教學(xué)情境；情境排序

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)高職高專(zhuān)的辦學(xué)定位；專(zhuān)業(yè)課程以崗位分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，是我國(guó)高職高專(zhuān)精品課程評(píng)估指標(biāo)的明確要求。因此，基于職業(yè)崗位分析的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)和基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，成為目前高職教改的重點(diǎn)。

教材是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，體現(xiàn)了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，工作過(guò)程導(dǎo)向的教材建設(shè)是此類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素，對(duì)于課程建設(shè)起到引領(lǐng)、規(guī)劃、總結(jié)的作用。筆者借鑒國(guó)內(nèi)外職教理論和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合在高職教育中的探索和實(shí)踐，提出工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教材建設(shè)的思路和做法。

1、工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵及對(duì)配套教材的要求

1.1 工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)

對(duì)高職高專(zhuān)院校而言，校企合作是辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式，工作過(guò)程系統(tǒng)化是在校企合作和工學(xué)結(jié)合前提下一個(gè)具體的課程模式。工作過(guò)程是綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

工作過(guò)程涵蓋了工作任務(wù)、職業(yè)活動(dòng)，凸顯過(guò)程性的職業(yè)結(jié)構(gòu)。不同職業(yè)、相同職業(yè)的不同崗位，完成工作過(guò)程的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境這6要素，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)6個(gè)步驟結(jié)構(gòu)又是相對(duì)固定和完整的。

因此，高職教育不能指向科學(xué)中的子領(lǐng)域，而應(yīng)指向崗位的工作過(guò)程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)工作、學(xué)習(xí)、做人的綜合能力?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的基本步驟為。

1）確定職業(yè)中的行動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)職業(yè)都由若干行動(dòng)領(lǐng)域構(gòu)成，行動(dòng)領(lǐng)域是根據(jù)崗位工作任務(wù)的復(fù)雜程度，整合典型的工作任務(wù)形成的能力領(lǐng)域。

2）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程。根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域重構(gòu)為課程，每門(mén)課程對(duì)應(yīng)某一行動(dòng)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)的課程體系涵蓋了職業(yè)所需的所有行動(dòng)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)領(lǐng)域必須體現(xiàn)工作過(guò)程的6要素。

3）確定學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是根據(jù)職業(yè)特征和思維的完整性，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元。課程的所有學(xué)習(xí)情境必須實(shí)現(xiàn)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)，這些情境之間以平行、遞進(jìn)、包容的方式共同完成任務(wù)。筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)工作過(guò)程的6個(gè)步驟。

從行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，到對(duì)應(yīng)的基于工作過(guò)程6要素的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，再到基于工作過(guò)程6步驟的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，這樣的課程開(kāi)發(fā)才能體現(xiàn)工作過(guò)程的綜合性、動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性，從而有效實(shí)現(xiàn)高職課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 對(duì)配套教材的要求

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)對(duì)配套教材提出了新的要求。傳統(tǒng)的以理論知識(shí)邏輯排序的教材內(nèi)容組織方式或單純以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程排序的方式，都不能很好地體現(xiàn)工作過(guò)程的綜合性、、動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性。

編寫(xiě)工作過(guò)程導(dǎo)向的教材，首先要根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確完成崗位特定工作任務(wù)的工作過(guò)程的6要素。其次要能夠設(shè)計(jì)完成任務(wù)所必需的教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境按照特定崗位工作過(guò)程的步驟進(jìn)行組織，其中包含情境的描述（既咨詢(xún)環(huán)節(jié)），完成情境任務(wù)所必需的理論知識(shí)，情境的設(shè)計(jì)思路（既決策環(huán)節(jié)），情境的實(shí)施思路（既計(jì)劃環(huán)節(jié)），情境任務(wù)的操作（既實(shí)踐環(huán)節(jié)），完成情況的分析和測(cè)試（既檢查評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）。這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和工作過(guò)程與穩(wěn)定的工作過(guò)程的6個(gè)步驟基本吻合。

因此，與工作導(dǎo)向課程配套的教材，必須滿(mǎn)足3個(gè)基本要素。

1）根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定體現(xiàn)工作過(guò)程的6要素。

2）設(shè)計(jì)完成任務(wù)所必需的教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境體現(xiàn)工作過(guò)程的6步驟。

3）能以合理的次序?qū)虒W(xué)情境排序，有效實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)。

2、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“5步法”項(xiàng)日化教材建設(shè)

高職軟件技術(shù)最基礎(chǔ)的是完成各類(lèi)軟件項(xiàng)目，然后才能進(jìn)入編碼、測(cè)試、營(yíng)銷(xiāo)及更高級(jí)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。因此，課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楦黝?lèi)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程。如何確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境的排序模式來(lái)完成項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)情境如何體現(xiàn)高職軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位，是編制本專(zhuān)業(yè)課程教材的要素。

在此，筆者提出了基于工作過(guò)程的“5步法”項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)思路。1）確定課程的目標(biāo)定位；2）根據(jù)課程目標(biāo)確定行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)；3）選用恰當(dāng)?shù)妮d體項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)工作工程的6要素；4）基于工作過(guò)程的6個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)情境；5）按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)逐步深化的方式排序各情境來(lái)實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)。具體情況如圖1所示。

圖1中前3點(diǎn)屬于對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，后2點(diǎn)是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和排序。下面以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的教材編寫(xiě)為例，闡述工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教材的設(shè)計(jì)。

2.1 課程的目標(biāo)定位及行動(dòng)領(lǐng)域的確定

課程的目標(biāo)定位反映了此課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和作用，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域所指向的行動(dòng)在崗位中的作用。因此，首先對(duì)課程進(jìn)行目標(biāo)定位，確定課程所必須包含的知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能必須被行動(dòng)領(lǐng)域所包含，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)課程實(shí)施教學(xué)。

高職軟件專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)軟件外包產(chǎn)業(yè)中的編碼開(kāi)發(fā)人員，專(zhuān)業(yè)課程體系基于對(duì)此崗位的分析。目前，微軟方向主流編程語(yǔ)言是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言C#；主流系統(tǒng)架構(gòu)是3層架構(gòu)。“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的定位是使學(xué)生熟練掌握開(kāi)發(fā)語(yǔ)言C#，正確理解和構(gòu)建基于3層架構(gòu)的應(yīng)用軟件。該課程為后續(xù)課程“.NET應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)”，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言和系統(tǒng)架構(gòu)基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的關(guān)鍵技能基礎(chǔ)。

Windows窗體類(lèi)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是一個(gè)必需的工作任務(wù)。此類(lèi)項(xiàng)目必需的知識(shí)和技能是能夠應(yīng)用Windows窗體應(yīng)用程序和事件驅(qū)動(dòng)機(jī)制，應(yīng)用C#語(yǔ)言基礎(chǔ)語(yǔ)法和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Obj ect Oriented Programming，OOP）基本概念中的封裝，應(yīng)用ADO.NET數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)，應(yīng)用簡(jiǎn)單工廠模式、繼承、多態(tài)。因此，課程行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)確定為應(yīng)用以上知識(shí)和技能，構(gòu)建基于Windows窗體界面的3層體系架構(gòu)的應(yīng)用軟件。

2.2 載體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

行動(dòng)領(lǐng)域確定后，應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目作為課程的載體，既明確課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又體現(xiàn)工作過(guò)程的6要素。在設(shè)計(jì)載體項(xiàng)目的用戶(hù)、功能、技術(shù)手段、開(kāi)發(fā)流程、開(kāi)發(fā)環(huán)境時(shí)，必須考慮此項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)所需的知識(shí)和技能應(yīng)該就是行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能，此項(xiàng)目的難度和規(guī)模應(yīng)符合課程的定位和崗位的需求，難度過(guò)高或過(guò)低，規(guī)模過(guò)大或過(guò)小，都會(huì)影響課程實(shí)施的效果。

Windows窗體類(lèi)項(xiàng)目的規(guī)模和難度層次符合課程的目標(biāo)定位，此類(lèi)項(xiàng)目的必需知識(shí)為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言C#、事件驅(qū)動(dòng)機(jī)制和3層的系統(tǒng)架構(gòu)，是行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)所需的技術(shù)。因此，設(shè)計(jì)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的載體為Windows窗體類(lèi)項(xiàng)目“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”。

項(xiàng)目有管理員和學(xué)生2類(lèi)用戶(hù)。管理員的功能需求是按管理員賬號(hào)和密碼登錄后，能夠開(kāi)課（管理課程），能夠管理學(xué)生，能查看目前選課情況。學(xué)生的功能需求是按學(xué)生學(xué)號(hào)和密碼登錄后，能夠選課（必須滿(mǎn)足課程班還有空額，自己還有空余學(xué)分的前提）和退選。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)采用基于C#.NET開(kāi)發(fā)環(huán)境的3層體系架構(gòu)的Windows窗體應(yīng)用程序技術(shù)，采用軟件工程的規(guī)范的軟件開(kāi)發(fā)流程。

此項(xiàng)目是課程基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在明確了軟件項(xiàng)目的用戶(hù)、功能、技術(shù)手段、開(kāi)發(fā)流程、開(kāi)發(fā)環(huán)境后，較完整地體現(xiàn)了工作過(guò)程的6要素。本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了課程體系對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，又體現(xiàn)了行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù)的需求，體現(xiàn)了課程載體設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。

2.3 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

每個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)完整的工作過(guò)程6步驟。因此，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的教學(xué)情境，是仿真編碼人員接受任務(wù)、理解任務(wù)、編碼思路設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、簡(jiǎn)單測(cè)試的典型工作過(guò)程。

每個(gè)情境基本包含了情境描述，作為任務(wù)的接收環(huán)節(jié)；業(yè)務(wù)流程分析，作為其任務(wù)的理解環(huán)節(jié)；相關(guān)知識(shí)與技能，作為其設(shè)計(jì)決策的依據(jù)；設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，依據(jù)業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思路，作為其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；實(shí)施與分析，作為其編碼實(shí)現(xiàn)和測(cè)試環(huán)節(jié)；相關(guān)拓展，在拓展中對(duì)經(jīng)典的但沒(méi)有包含在情境內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行講解和應(yīng)用，以提升教材的普適性。每個(gè)教學(xué)情境都模擬工作過(guò)程的6步驟，使學(xué)生深入理解崗位的常態(tài)化工作步驟。

2.4 各情境排序模式的設(shè)計(jì)

每個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)思路確定后，還必須考慮所有教學(xué)情境以什么方式組織在一起，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這些教學(xué)情境可以用并行、遞進(jìn)、包容的方式組織在教材中，組織的方式在很大程度上決定了課程教材的質(zhì)量。

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)情境的組織原則是采用由點(diǎn)及面、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，逐步重構(gòu)項(xiàng)目的排序方式。情景所屬模塊的具體排序方式如下。

1）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境

包含情境Visual Studio 2010開(kāi)發(fā)環(huán)境的安裝，通過(guò)此情境使學(xué)生了解微軟的visual studio開(kāi)發(fā)框架。

2）C#語(yǔ)法基礎(chǔ)和Windows窗體應(yīng)用程序

包含歡迎軟件、小學(xué)生加法運(yùn)算練習(xí)軟件、隨機(jī)抽號(hào)游戲3個(gè)情境，這些情境使學(xué)生掌握C#語(yǔ)言的基礎(chǔ)語(yǔ)法，理解Windows窗體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和事件驅(qū)動(dòng)機(jī)制的應(yīng)用。

3）面向?qū)ο缶幊袒纠砟?/p>

包含情境Person類(lèi)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，此情境使學(xué)生了解使學(xué)生理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中封裝的基本概念和設(shè)計(jì)應(yīng)用思路。

4）學(xué)生選課管理項(xiàng)目分析

包含項(xiàng)目的需求分析、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)2個(gè)情境，這些情境使學(xué)生理解項(xiàng)目的需求和基于OOP的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。

5）基于2層架構(gòu)的課程管理模塊

包含課程列表瀏覽、課程記錄添加、基于自定義數(shù)據(jù)操作類(lèi)的重構(gòu)3個(gè)情境，這些情境使學(xué)生理解核心的ADO.NET數(shù)據(jù)庫(kù)操作類(lèi)，體會(huì)2層架構(gòu)的軟件設(shè)計(jì)，理解自定義數(shù)據(jù)操作類(lèi)得設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

6）基于3層架構(gòu)的課程管理模塊的重構(gòu)

包含3層架構(gòu)劃分原理、課程瀏覽的3層實(shí)現(xiàn)、課程添加的3層實(shí)現(xiàn)、課程刪除的3層實(shí)現(xiàn)4個(gè)情境，這些情境把同一功能模塊從2層重構(gòu)為3層的架構(gòu)，使學(xué)生鞏固面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)理念，深入理解和體會(huì)3層架構(gòu)的原理和實(shí)現(xiàn)方式。

7）基于3層架構(gòu)的學(xué)生選課管理系統(tǒng)的其余模塊。

包含登錄模塊、學(xué)生選課退選、管理員選課查詢(xún)3個(gè)情境，這些情境使學(xué)生具備更深刻的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)、3層架構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和策略。

8）項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)遷移

包含模塊的需求分析和設(shè)計(jì)、模塊的功能實(shí)現(xiàn)2個(gè)情境，這些情境使學(xué)生理解項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)從ACCESS向SQL SERVER的遷移重構(gòu)，并引入多態(tài)和簡(jiǎn)單工廠模式的概念。

9）項(xiàng)目的安裝部署

包含安裝包的制作、安裝包的部署2個(gè)情境，這些情境介紹窗體類(lèi)項(xiàng)目安裝包的制作和部署。

10）知識(shí)梳理

由于本課程的所有知識(shí)都是根據(jù)項(xiàng)目情境需要而設(shè)置的，因此有必要在最后對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，以便學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

具體各模塊的組織情況如圖2所示。

這種從2層的模塊由點(diǎn)到面、從易到難，逐步重構(gòu)到目前最流行的基于簡(jiǎn)單工廠模式的商用系統(tǒng)，基于項(xiàng)目重構(gòu)的情境排序方式，可以在重構(gòu)過(guò)程中讓學(xué)生不斷加深對(duì)基本概念的理解，提高應(yīng)用能力，自然而然地體會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)逐步高級(jí)化的過(guò)程，從而有效強(qiáng)化行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)效果，并能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了課程載體項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

教材配套建設(shè)了PPT、授課視頻、習(xí)題集、項(xiàng)目代碼等必需的現(xiàn)代化教學(xué)資源。

3、教材使用效果的評(píng)價(jià)

教材內(nèi)容組織巧妙，有效地將理論和實(shí)踐組合在一起，每個(gè)情境都體現(xiàn)1個(gè)工作任務(wù)的完整步驟，理論通俗易懂，在實(shí)踐中的可參考性強(qiáng)。

在項(xiàng)目逐步重構(gòu)的過(guò)程中對(duì)OOP的基本概念理解和掌握扎實(shí)深刻，對(duì)項(xiàng)目從簡(jiǎn)到難的設(shè)計(jì)和改進(jìn)思路有自然和深入的理解，從而理解了3層架構(gòu)的必要性和3層架構(gòu)的實(shí)際構(gòu)建技巧。

當(dāng)然，此教材還存在一些缺陷，主要是知識(shí)點(diǎn)比較離散。對(duì)于一些學(xué)習(xí)效率和自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)較高的學(xué)生而言，此教材對(duì)Windows窗體應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)思路、事件驅(qū)動(dòng)機(jī)制，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Object Oriented Programming，OOP）基本概念一封裝，ADO.NET數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)，3層體系架構(gòu)，簡(jiǎn)單工廠模式，繼承、多態(tài)及其應(yīng)用解釋得深入淺出，十分到位；但對(duì)C#語(yǔ)言系統(tǒng)的高級(jí)語(yǔ)法，如委托、映射等沒(méi)有涉及。

4、結(jié)語(yǔ)

工作過(guò)程導(dǎo)向的“5步法”項(xiàng)目化教材能夠使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，深入理解崗位的常態(tài)化工作步驟，深入理解工作任務(wù)（即項(xiàng)目）實(shí)現(xiàn)逐步高級(jí)化的自然過(guò)程，在課程載體項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有良好的實(shí)踐效果和推廣價(jià)值。但由于高職學(xué)生今后的崗位特點(diǎn)、載體項(xiàng)目的難度定位等知識(shí)未包含在教材的項(xiàng)目中，如何將這些知識(shí)包含在教材中并設(shè)計(jì)項(xiàng)目拓展及相應(yīng)的教學(xué)情境，是下一步需要考慮的問(wèn)題。