陳曉娟

【摘 要】在高中語文教學的過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應時代發(fā)展的需要，這就需要廣大高中語文教師在新的教學理念的指導下，不斷地進行反思，對教學經(jīng)驗認真地進行歸納和總結，促進高中語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學理念的提出，高中語文教學已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，注重對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學質(zhì)量的提高。筆者結合自己的實際教學經(jīng)驗，對高中語文教學過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。

一、很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠?qū)φZ文教學進行全程的監(jiān)控

對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預習與課后復習。高中語文教師在一節(jié)課結束的時候會提到讓學生進行課下預習與復習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預習和復習，卻沒有進行具體的指導，導致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

應對措施：面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉變教師的教學思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預習與復習進行指導，讓學生掌握課下預習與復習的技巧，進而提高高中語文預習與復習的效率與質(zhì)量。把學生的語文預習、課堂學習與課下復習緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導與檢測，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。

二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標——提高學生的語文素養(yǎng)

當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的——提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發(fā)展。

應對措施：出現(xiàn)只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養(yǎng)，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。

三、語文教師把自己預設的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解

語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎知識的基礎上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導了。

應對措施：語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規(guī)律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

滿堂灌的教學方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學習慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生成長為創(chuàng)新型人才。

總而言之，良好的語文素養(yǎng)不僅有助于學生對其他學科的學習，還對學生整個人生的發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響。高中語文教學不能夠把所有的教學目標都集中于高考，而應該注重培養(yǎng)學生熱愛讀書的好習慣，培養(yǎng)學生良好的文字以及語言表達能力，促進學生身心的健康發(fā)展。

當然，在當前的高中語文教學中還存在一些不好的現(xiàn)象，這就要求廣大高中語文教師和學生一起努力，克服語文“教學”與“學習”中遇到的障礙和困難，最終達到教書育人，促進學生的全面發(fā)展的教學目的。