摘 要：教師在一堂新課開頭所說的幾句話或做出的一種行為，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是課堂導(dǎo)入。新穎別致的導(dǎo)入容易獲得好的效果，但也不是導(dǎo)入越新穎越好，主要還是要有利于把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，集中到課文中去。

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂導(dǎo)入 藝術(shù)性

教師走進(jìn)課堂，看上去日復(fù)一日面對的是同一批學(xué)生，但在這些熟悉的面孔背后，每一天又是不同的。比如，有的學(xué)生已經(jīng)做好了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，有的學(xué)生在猜老師這堂課會帶來什么新東西，有的卻還沉浸在課間某項(xiàng)有趣的活動中。這時(shí)候，教師就需要用一種言行來收束學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對接下來的教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，就像一部大戲開演之前都要用一段序曲來安定觀眾情緒，讓他們的目光聚焦到舞臺中心一樣。這就是課堂導(dǎo)入的任務(wù)。

一些有經(jīng)驗(yàn)的教師會用心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，例如錢夢龍老師，在備課時(shí)會花十五分鐘專門想一想怎么開頭。錢夢龍老師的課好——包括開頭精彩，筆者認(rèn)為，主要因素不是聰明，而是在教學(xué)上花了心思。試想，如果用心的準(zhǔn)備，哪怕一個(gè)月只解決一篇課文導(dǎo)入，那么十年下來，所有的語文篇目不就都有精彩的導(dǎo)入了嗎？

新穎別致的導(dǎo)入容易獲得好的效果，但也不是導(dǎo)入越新穎越好，主要還是要有利于把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，集中到課文中去，不能本末倒置。

如案例：《守財(cái)奴》教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（上課前先展示巴爾扎克肖像至屏幕上）

師：同學(xué)們知道世界上的四大吝嗇鬼分別是誰嗎？（同學(xué)們熱烈議論，互相交流）

師：在世界文學(xué)作品中，共創(chuàng)作出了四大吝嗇鬼形象，分別是英國戲劇家莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克、法國劇作家莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴貢、俄國小說家果戈理《死魂靈》中的潑留希金、法國小說家巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺。其中描寫最傳神，刻畫最深刻的是葛朗臺。那么他到底有多么吝嗇呢？下面我們就通過學(xué)習(xí)巴爾扎克筆下的葛朗臺形象來體會下。

師：我們欣賞一篇文學(xué)作品，最重要的是讀后的第一印象和體驗(yàn)，這是深入理解、鑒賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。同學(xué)們在閱讀一篇文章后，文章中肯定會有些描寫、有些段落、有些細(xì)節(jié)很傳神生動，令人印象深刻?，F(xiàn)在請同學(xué)們談下讀完這篇課文后，有哪些段落和描寫給你留下了深刻印象，并說明理由。（同學(xué)們仔細(xì)回味，體會，約2分鐘）

生1：我認(rèn)為葛朗臺虛偽的本性通過葛朗臺歸還女兒的梳妝匣這一環(huán)節(jié)的描寫，淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

生2：課文中描寫葛朗臺臨死前看見法器的神態(tài)變化，深深刻畫出了葛朗臺視金如命的守財(cái)奴性格。

生3：課文中對葛朗臺搶奪女兒梳妝匣的描寫最簡練、傳神，文中用了“手臂一擺”“使勁一推”這兩個(gè)短語，逼真描繪出葛朗臺貪婪、自私、無情的守財(cái)奴本性。

生4：我認(rèn)為課文中對葛朗臺死前每天都要看看他的金子的描寫，刻畫出了他對金子的強(qiáng)烈占有欲和嗜金如命的性格特點(diǎn)。

師：聽了同學(xué)的讀后感想，我很高興，可以感覺到同學(xué)們確實(shí)深入到課文中去了，并且讀出了自己的感受，形成了自己的認(rèn)識，我認(rèn)為大家已經(jīng)具備了進(jìn)一步欣賞文章的基礎(chǔ)了，閱讀的更高層次就是鑒賞，它要求我們通過閱讀文學(xué)作品，能更深刻地理解它，鑒別它，欣賞分析它，并形成自己的深層評價(jià)和認(rèn)識，這就是我們所說的文學(xué)鑒賞。

本次課堂教學(xué)的導(dǎo)入分為四個(gè)部分：首先是課前插入作者肖像；第二部分是通過介紹文學(xué)史上的四大吝嗇鬼形象，自然引導(dǎo)出本節(jié)課所要講授的最典型吝嗇鬼形象之一——葛朗臺；第三部分是教師引導(dǎo)同學(xué)們互相探討交流讀后感，加深對課文內(nèi)容及其藝術(shù)價(jià)值的體味；第四部分是在前面討論的基礎(chǔ)上，水到渠成地指出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)——在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去鑒賞文學(xué)作品，并能收獲獨(dú)特的體驗(yàn)和認(rèn)識。

本節(jié)課導(dǎo)入的四個(gè)步驟，應(yīng)該說層次分明，重點(diǎn)突出，相聯(lián)緊密，層層推進(jìn)，從而能夠順利地展開課文的學(xué)習(xí)。

首先來看看筆者在導(dǎo)入上的輕重處理。這四個(gè)小活動，筆者處理得最輕的是看巴爾扎克肖像，處理得最細(xì)的是交流印象最深的片斷或細(xì)節(jié)。學(xué)生看不看巴爾扎克像并不影響這篇課文的學(xué)習(xí)，但是，巴爾扎克作為一代文豪，馬克思曾評價(jià)他為“歷史的書記官”，羅丹的巴爾扎克頭像雕塑也舉世聞名，學(xué)生能對這一偉大的文學(xué)家有一點(diǎn)感性的了解也是有價(jià)值的，看照片是絕大多數(shù)學(xué)生喜歡的，基本不用教師引導(dǎo)或者強(qiáng)調(diào)。所以，筆者上課前投影巴爾扎克照片可以有效地利用時(shí)間資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本節(jié)課重點(diǎn)展開的活動是學(xué)生交流印象深的片斷或細(xì)節(jié)，因?yàn)殚喿x小說這樣的文學(xué)作品，感受是很重要的，筆者在學(xué)生交流之前就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，此其一；其二是后面的小說鑒賞這一目標(biāo)首先集中在一些細(xì)節(jié)的語言描寫上，所以這一交流活動不只是引發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是為下面的鑒賞打下基礎(chǔ)。

再看課文導(dǎo)入活動環(huán)環(huán)相扣這一特點(diǎn)。從看巴爾扎克照片、了解四大吝嗇鬼到交流印象深刻的片斷細(xì)節(jié)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些活動顯然是從了解文本之外的相關(guān)知識開始，逐步深入到交流文本內(nèi)容、鑒賞文本的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對《守財(cái)奴》的學(xué)習(xí)也就在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中逐步深入了。

如果將這一導(dǎo)入活動與這節(jié)課的其它活動聯(lián)系起來看，可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的教學(xué)首尾呼應(yīng)，猶如一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。這節(jié)課的結(jié)束活動是筆者說：“最后，請大家注視屏幕（投影巴爾扎克肖像），讓我們向他表示深深的敬意。”學(xué)生肅靜。課后細(xì)細(xì)品味這樣的場景，筆者不禁會感嘆教學(xué)的藝術(shù)之美。

（郭艷君 山東省菏澤市第三中學(xué) 274000）