楊銳

所謂彈性分層教學(xué)，就是指教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)加以分類指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。也就是說，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

一、注意個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分層

兩極分化現(xiàn)象始于初一后半學(xué)期，初二上學(xué)期開始加劇，成績(jī)差距越拉越大，如果在教學(xué)上搞一刀切，那就只能適應(yīng)部分中等學(xué)生的需求，從而挫傷好差兩頭學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為解決“好生吃不飽”、“差生吃不了”的問題，從初二年級(jí)開始大膽實(shí)施分層次遞進(jìn)教學(xué)。主要依據(jù)初一、二期末質(zhì)檢成績(jī)及個(gè)人能力評(píng)估表參考分成A、B、C三組。把基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分為A層，約占全班總?cè)藬?shù)的25%；把基礎(chǔ)不夠牢固的中層生劃分為B層，約占全班總?cè)藬?shù)的50%；把60分以下的學(xué)生劃分為C層，約占全班總?cè)藬?shù)的25%。這種層次劃分，到一定時(shí)候是可以上下波動(dòng)，呈動(dòng)態(tài)變化的。這樣，對(duì)學(xué)生來說既是壓力，又是動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生“你追我趕”的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

通過一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識(shí)技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、各方面能力強(qiáng)、接受快的學(xué)生為A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為C層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進(jìn)生三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，即A、B、C三組。A組為拔高拓寬組，B組為熟練掌握組，C組為完成任務(wù)組，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次的調(diào)整。

二、提高學(xué)生自學(xué)能力，預(yù)習(xí)作業(yè)分層遞進(jìn)

面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是素質(zhì)教育的要求，也是英語(yǔ)新課改課標(biāo)的重點(diǎn)要求之一。而“預(yù)習(xí)”就是可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教育家葉圣陶先生曾對(duì)預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類?！?它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)己有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。同時(shí)最大限度的挖掘、發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得越充分，自信就愈強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的信心也就越高，自覺性也就越強(qiáng)，也就越能充分激發(fā)出他的潛能。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過易，A、B層的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目的；過難，容易挫傷C層學(xué)生的積極性和自信心。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；例如當(dāng)學(xué)到初中Go For It教材第四冊(cè)Unit 6 （Section A） How long have you been…？時(shí)，布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：要求C層學(xué)生盡可能多寫出單詞和詞組；B層的學(xué)生能完成句子；A層的學(xué)生能制作對(duì)話。

三、激發(fā)興趣，教學(xué)過程彈性分層

我從中吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容、符合各層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新穎的教學(xué)方法、豐富多彩的教學(xué)形式，利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作表演、角色表演、游戲、自制圖片等創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，如教Go For It教材第四冊(cè)Unit 6 Section A時(shí)，利用已完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，首先提問：“Do you like Jackie Chan？” “When did he start acting？” “How long has he been acting？”展開課文對(duì)話內(nèi)容。從最低點(diǎn)起步，采取分類指導(dǎo)，異步發(fā)展、高密度、勤鼓勵(lì)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)分合有致，做到有的放矢，各個(gè)突破。同時(shí)，在授課過程中，多給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的條件。如學(xué)習(xí)Unit 6 Get Ready For Jobs 時(shí)，我會(huì)用分層遞進(jìn)式提問進(jìn)行教學(xué)， “Are you good at playing computer？”/“Do you like listening to the music？”→“Do you want to be a computer programmer like Bill Games when you grow up？”/“Would you like to be a singer like Song Zhuying？”→ “What should you do from now？”→“If you make a lot of money， how will you spend？”/“If I become famous I will…”。這樣，不但能使A層的學(xué)生學(xué)得好，B層學(xué)生夠得著，C層學(xué)生消化得了，還能使不同層次的學(xué)生的思維和情感都處于激發(fā)狀態(tài)，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)朝著更優(yōu)的方向轉(zhuǎn)化。

四、鼓勵(lì)性、總結(jié)提問彈性分層

我為了更好了解不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容掌握情況，專門設(shè)計(jì)了一些對(duì)A層的學(xué)生回答難度較大，如“有何不同”的比較型題，“有哪些不同意見”的創(chuàng)造性題：對(duì)B層學(xué)生回答有點(diǎn)難度的“怎樣”的描述題，“為什么”的分析題；C層學(xué)生回答“是什么”的判斷題、是非題等。提問時(shí)，不偏愛優(yōu)生，不歧視差生，尤其是點(diǎn)燃后進(jìn)生之火。多讓不同層次的學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，給予適時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。如教Unit 6 Get Ready For Jobs，對(duì)A層學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容后，我會(huì)說：“How wonderful！”。 對(duì)B層學(xué)生完成按課文填詞類題目及說出重點(diǎn)或優(yōu)美句子后，鼓勵(lì)他們：“Youve made greater progress. Study harder， youll be better.”對(duì)C層學(xué)生讀完單詞、重點(diǎn)或優(yōu)美句子、課文段落，回答完練習(xí)冊(cè)中的問題后，表?yè)P(yáng)說：“Excellent！Your pronunciation is very beautiful. You are clever.”

在分層次教學(xué)中，教師通過多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，減少或清除“旁觀生”。同時(shí)。分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴(kuò)大其知識(shí)面，加深其知識(shí)的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。比如，根據(jù)班級(jí)多層次分組討論，學(xué)生在小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂、理解和掌握。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到自我的發(fā)展，全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。實(shí)踐表明：彈性分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的素質(zhì)。