王咨淇

一. 美術(shù)教育是具有人文思想的教學(xué)科目

“美術(shù)課程具有人文思想性質(zhì)”在《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“人文性質(zhì)”即以人為本的人道主義，早在15世紀(jì)末意大利教育體系就把古典語言和古典文學(xué)的科目稱為“人文學(xué)”。美術(shù)不僅具有非常濃郁的人文精神，同時(shí)也是人文學(xué)科的重要科目之一?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)是文化的組成部分之一，與生活息息相關(guān)。其次，美術(shù)的學(xué)習(xí)不是單純上的技法訓(xùn)練，而是作為一種文化來學(xué)習(xí)。當(dāng)今美術(shù)教育工作者應(yīng)把美術(shù)課堂從教學(xué)中走出來，放在人文環(huán)境中去，并加以滲透人文思想為己任。

在內(nèi)容上豐富學(xué)生的美術(shù)視野，加強(qiáng)對(duì)多元美術(shù)文化的強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生審美能力與文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)上的中小學(xué)美術(shù)課堂中，很少結(jié)合文化去把東西方原始與現(xiàn)代美術(shù)進(jìn)行對(duì)比式額教學(xué)，更是不注重從人文素質(zhì)方面入手，從而大大的限制了學(xué)生的審美能力。美術(shù)文化包含著人類文化的共性與個(gè)性。因此，學(xué)習(xí)美術(shù)的過程是學(xué)習(xí)和傳遞文化，創(chuàng)造文化的過程。所以小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)該以審美文化為基礎(chǔ)，將美術(shù)課程與其他學(xué)科知識(shí)有效結(jié)合起來，形成以點(diǎn)帶面的具有文化內(nèi)涵的美術(shù)教育體系。

在“以人為本”的教育氛圍中，創(chuàng)設(shè)以情感教育為紐帶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身體驗(yàn)的教學(xué)形式。所謂“人文方式”既以主觀的體驗(yàn)、理解作為基本點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生活、文化的方法。學(xué)生與老師的關(guān)系是教育改革的關(guān)鍵問題，教與學(xué)是統(tǒng)一的活動(dòng)，應(yīng)該在充滿和諧的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)該在老師引導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與發(fā)展的主體。教師應(yīng)把學(xué)生視為有思想、有主見的小主人，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解。允許學(xué)生為老師糾正差錯(cuò)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用鼓勵(lì)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造自由、輕松地學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二.美術(shù)教育對(duì)審美心理的影響

藝術(shù)教育可以促進(jìn)青少年審美心理健康發(fā)展，美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的分支，能夠充分培養(yǎng)和提升青少年的審美能力和審美素養(yǎng)，增強(qiáng)審美能力豐富審美情感。在美術(shù)教育中，通過多種多樣的美術(shù)活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生的審美靈感。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)美，創(chuàng)造美。隨著藝術(shù)教育體系的不斷完善。我們應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢(shì)通過基礎(chǔ)美術(shù)教育來構(gòu)建青少年健康向上的審美心理素養(yǎng)。

根據(jù)我國現(xiàn)今基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教育對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)現(xiàn)狀。美術(shù)作為一門宣揚(yáng)美得文化藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的藝術(shù)情趣也會(huì)得到增強(qiáng)，審美素養(yǎng)也會(huì)得以提高。審美心理逐步構(gòu)建。按部就班的教學(xué)方法不適用于美術(shù)教育，相反的更會(huì)制約審美個(gè)性的發(fā)展。在很多美術(shù)課堂中，由于老師對(duì)美術(shù)教育的意義不夠深刻了解。教學(xué)古板，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)效果。通過不斷的指導(dǎo)、暗示，使學(xué)生逐漸淡化自己的觀點(diǎn).步入教師設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)軌跡”。

我國已經(jīng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)青少年健康的人格的建立有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。正在從對(duì)美術(shù)技能的培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變成對(duì)美術(shù)文化學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的壓力以及部分教師對(duì)美術(shù)課的定位不夠準(zhǔn)確等原因，基礎(chǔ)美術(shù)教育雖然有所好轉(zhuǎn)，但仍沒有發(fā)揮其最大效果。呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：一方面專業(yè)性太強(qiáng)，一味的強(qiáng)調(diào)繪畫的技法，忽視了美術(shù)的文化內(nèi)涵。不重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，在臨近考試，美術(shù)課便被其他學(xué)科霸占。與國家提倡的素質(zhì)教育的初衷南轅北轍。

如何才能利用美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的審美心理去進(jìn)行有效地引導(dǎo)成了美術(shù)教育中的重要難題。首先要正確思想，重視美術(shù)課堂的價(jià)值。以美育人為宗旨。做到以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)造能力為目的。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，完善教學(xué)過程，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例吸取經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境，心理特點(diǎn)都各部相同。在教學(xué)過程中，在保證健康的審美心理前提下，盡最大限度去培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

任何的教育活動(dòng)都是在高效的課堂氣氛下進(jìn)行的。因此要對(duì)美術(shù)課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效地課堂管理。教育學(xué)家赫爾巴特曾說過：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和的抓住管理的韁繩，任何教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都是不可能的。”所以，各個(gè)學(xué)校都對(duì)學(xué)校的管理非常重視。課堂的主體是學(xué)生，和諧的課堂氣氛也需要師生共同來營造。任何的教學(xué)活動(dòng)都離不開有效地課堂管理。正確有效地課堂管理不僅能夠更大的提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠凸顯出師生和諧融洽的關(guān)系。了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生天真活潑，喜歡親近動(dòng)物，喜歡表達(dá)自己的想法，喜歡得到贊揚(yáng)和老師的鼓勵(lì)。高年級(jí)的學(xué)生逐漸穩(wěn)重，喜歡思考、分析、對(duì)比。

三.美術(shù)課對(duì)人生發(fā)展的影響

現(xiàn)代社會(huì)主義的建設(shè)與發(fā)展需要具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。中小學(xué)美術(shù)課通過培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、藝術(shù)創(chuàng)造力等。使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高。學(xué)生在青少年時(shí)期具有求知欲強(qiáng)，可塑性大的特點(diǎn)。如果不在這一時(shí)期構(gòu)建向上的審美心理的話，在以后的成長道路上有可能審美扭曲。由此可見，審美教育有助于心理健康，樂觀向上。精神生活更加向上。我國教育體系一直十分重視對(duì)青少年的審美教育。要求學(xué)生們不禁要牢牢掌握過硬的學(xué)科知識(shí)，還要了解藝術(shù)。因?yàn)樗囆g(shù)能幫助人們更加認(rèn)識(shí)了解世界文化。而且還能鼓舞人們?nèi)?chuàng)造世界，創(chuàng)造美好的生活。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，美術(shù)在社會(huì)上的應(yīng)用也越來越廣闊，用途也越來越廣泛，與人的日常生活都息息相關(guān)。譬如服裝的色彩搭配，室內(nèi)布置得美觀性，色彩與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性。這些都屬于美術(shù)的范疇。美術(shù)教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重，并無可取代。這也是我國發(fā)展的需要。