高婷

摘 要：在現實的教育實踐中，低起點學生的學習成長一直是教師思考的問題，盡管也有采取很多措施，但有效的方法普遍不多，對此，本文從四個角度進行探討：教師的心理學知識，教師耐心與毅力，教師的評價，閱讀習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞：低起點 學生 學習成長

如何促進低起點學生的學習成長是現實教學教育中普遍存在的問題之一。但是大多教師在實際教學教育中往往不顧及這個問題，更不會思考行之有效的方法來真正幫助這些低起點的學生，或者想到了可行的辦法，也會因為各種壓力與時間的不夠而不能長久地堅持下去。對此，筆者提出了以下幾點做法：

首先，教師要具備一定的心理學知識

心理學知識能使教師更容易懂得如何去和學生進行心理溝通，特別是與那些低起點的學生。根據美國心理學家加德納的多元智力論，每個人都有自己擅長的方面，低起點的學生也不是沒有一點優(yōu)勢，而是現有的教育教學評價方式限制了學生的進步發(fā)展，使得大多數學生沒有發(fā)現自己的優(yōu)勢，加之長期成績的不突出，不受到教師的關注，便也就自甘落后；也有是因為曾經受到過失敗的打擊或者不公平待遇，便對學習沒有了興趣；也有根本志不在讀書學習之上的……不管是什么原因，教師應該會運用心理學來與學生進行溝通，了解他們的真實想法，惟有知道了他們的真實想法和原因，才能對癥下藥采取有效措施來幫助和指導他們學習成長。教師與學生進行溝通的方式不一定是一次或者兩三次的找學生談話，而是教師要長期的觀察學生，融入學生，課內課外、校內校外的各種相處都是與學生進行溝通的有效途徑。更多情況下，與學生進行生活中的交流會是最好的教師了解學生的辦法。因為在這種交流中，學生更能夠敞開心扉與教師進行對話，學生沒再受學校環(huán)境的影響便能夠大談他們生活中的各種趣事或者煩惱的事情，這時候教師要做的也就是耐心的真誠傾聽。說的直接點，也就是教師與學生以朋友的方式進行相處交流。

其次，教師要有足夠的耐心與持久的毅力

低起點學生的學習往往是學習無章法，沒有學習計劃， 教師就應該指導這些學生制定適合他們的自己的計劃，并幫助其堅持下去。一次全神貫注的學習學生會做的很好，但是要他們每天都這么做就有點困難。對于放縱自己習慣了的低起點學生，他們很容易會因為受到外界的干擾和本身意志力的不堅定而動搖放棄。所以教師要比學生要有更堅定的毅力與信心，用自己的行動來感染學生、推動他們。還要不斷的適時鼓勵與獎賞，讓他們有向前努力的動力。學習最有效的方法是養(yǎng)成良好的學習習慣，而低起點的學生缺乏的就是學習習慣。作為教師，就應該幫助學生養(yǎng)成好的習慣，讓他們明白學習的意義，主動去尋求知識。指定學習計劃就是為了幫助學生一步一步養(yǎng)成喜歡學習的習慣，低起點的學生長期的被動學習不知道學習的目的何在，或者不知道怎樣才能學習好，取得進步，教師就應該幫助學生建立計劃，設定目標，與他們一起努力，并監(jiān)督他們的行動。

再次，教師要能進行行之有效的評價

教師要改變對學生的評價方式以激勵學生發(fā)展。在學生的心目中，教師對他們的評價是最具權威性的。學生無論在哪一方面的每進步一點，受到教師的一點點贊揚和肯定都會產生對學習的加倍動力，特別是那些低起點的學生特別希望得到教師的注意和贊揚。教師應該不要讓這些學生覺得自己“不夠格”，防止他們對學習勞動產生無所謂的態(tài)度，更不要傷害他們的榮譽感和自尊心。所以，教師不應該吝嗇自己的贊美和鼓勵之詞，只要學生取得一點進步，無論是學習上還是其他方面，都要毫不猶豫的對他們進行適當有度的表揚，并且這表揚還要在公開的場合，讓學生感到驕傲，樹立他們的自尊心、自信心。教師的評價也不能停留在成績考核之上，而是應該注意學生的綜合素質和能力等多方面，同時教師還要對自己的學生充滿信心，相信他們。教師可以創(chuàng)造機會讓學生充分展示自己，只要是可以讓學生發(fā)揮和展示自己才能的機會活動，都盡量不要插手學生能夠做到做好的事情，然后將收獲的結果對學生進行評價、鼓勵。當然，評價的次數不能過多，過多的評價會降低它的教育價值。

最后，通過閱讀培養(yǎng)良好的學習態(tài)度

教師要鼓勵學生閱讀，并以身作則，帶領學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。教師應該仔細分析每一個低起點學生的特征，辨別出他們的優(yōu)劣，針對他們的特殊情況指引他們閱讀書籍。正如蘇霍姆林斯基所說的：“書籍在每個學生的心目中越看得珍貴，那么智力局限性、對知識抱冷淡態(tài)度的危險就會越小。”學生學習上的懶惰、散漫，希望盡快地擺脫學習負擔，或者努力卻不見成效等現象其根源都是在于童年、少年和青年的早期時代精神生活匱乏所致。閱讀能擴展學生的認識，能培養(yǎng)他們看到事物之間的種種關系和相互聯(lián)系，能超脫事實進行思考。事實上，總得說來，教師通過閱讀來引領低起點學生學習主要目的還是借用閱讀來激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基同樣說過：“不論你教什么課程——文學或者歷史，物理或者制圖，生物或數學，書籍都應該成為興趣的發(fā)源地。你把必須把學生引向這一發(fā)源地（只要你想當他們的老師）?！币源丝磥?，一個教師若想在閱讀中幫助低起點學生進步，教師自己也要有閱讀的興趣，在充實自己的同時，也才能為學生尋找興趣點。

其實行之有效的辦法還有很多，但是筆者認為最重要的還是教師轉變對學生的認識和評價以及做到對學生的平等看待。因為每個學生都有他們的閃光點，教師也許無法改變現有的教育制度中對學生學習成長的不利因素，但是教師可以再日常的學習生活中給予學生實際有效的幫助，充分尊重學生的主體性，平等的對待每一個學生，發(fā)現每一個人的優(yōu)勢特長，將之應用到學習上來，激發(fā)學生學習成長的內在動力。