黎瓊

摘 要 口語(yǔ)交際能力對(duì)中職生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展具有重要作用。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，“說(shuō)”與聽(tīng)、讀、寫(xiě)處于同等重要的地位，而且它們相互制約，相互促進(jìn)。把“敢說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)”作為訓(xùn)練的三步曲，能有效提高學(xué)生“說(shuō)”的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞 中職 語(yǔ)文教學(xué) 敢說(shuō) 多說(shuō) 會(huì)說(shuō)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2009年，教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)交際水平提出的14個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目，要求：“聽(tīng)話時(shí)做到耐心專(zhuān)注，能理解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；說(shuō)話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體?！薄皩W(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語(yǔ)交際方法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流?！薄罢莆战哟⑶⒄?、答詢(xún)、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠(chéng)，表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言文明，儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求?！薄皩W(xué)會(huì)講解、采訪、討論、辯論等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到重點(diǎn)突出、條理清晰、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與交流?！边@些訓(xùn)練項(xiàng)目跟人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)交往以及學(xué)生將來(lái)的就業(yè)有著密切聯(lián)系。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需要出發(fā)，形成一個(gè)符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)的科學(xué)訓(xùn)練體系。筆者在教學(xué)中把學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的全過(guò)程分為訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)三個(gè)階段。

1 訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)

注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、讓學(xué)生敢說(shuō)是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中職生對(duì)待說(shuō)話訓(xùn)練的不良心理狀態(tài)表現(xiàn)在兩方面：一是思想不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)話，無(wú)師可以自通，沒(méi)有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文考試只考筆頭，不考口語(yǔ)，說(shuō)話訓(xùn)練沒(méi)有必要。二是心理上不想說(shuō)或是不敢說(shuō)。中職生由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)育變化，第二性特征的出現(xiàn)使一部分學(xué)生不愿意在公共場(chǎng)合說(shuō)話；有些想說(shuō)的同學(xué)又擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”、“愛(ài)耍嘴皮”等而不敢多說(shuō)。為此，筆者首先從就業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展對(duì)說(shuō)話能力提出更高要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生，使他們明白提高說(shuō)話能力的重要性。其次，教給學(xué)生一些排除心理障礙的方法，如說(shuō)話前要做好充分準(zhǔn)備、理清思路、打好腹稿、做一些積極的心理暗示等。此外，筆者在課堂中經(jīng)常面帶笑容，用和藹親切的眼光注視學(xué)生，這些表情使學(xué)生感到可親，營(yíng)造了一種融洽的課堂氛圍，容易激發(fā)起學(xué)生想“說(shuō)”的欲望。

訓(xùn)練學(xué)生“敢說(shuō)”的最佳時(shí)期是剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的說(shuō)話場(chǎng)合，使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在給學(xué)生上第一次課時(shí)，筆者給他們講了師哥師姐在學(xué)校的成長(zhǎng)經(jīng)歷和在走出社會(huì)工作中表現(xiàn)出色的職場(chǎng)故事，鼓勵(lì)學(xué)生向成功的師哥師姐學(xué)習(xí)。筆者告訴學(xué)生：在課堂說(shuō)錯(cuò)了可以重說(shuō)，說(shuō)不完整的可以補(bǔ)充，要大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，老師講錯(cuò)了你們也可以批評(píng)。于是，在課堂上總能聽(tīng)到學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的聲音。學(xué)生在鍛煉中增強(qiáng)了信心，形成了口語(yǔ)交際的濃厚氛圍。

2 訓(xùn)練學(xué)生多說(shuō)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置最佳語(yǔ)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力能起到很好的效果。筆者常在課堂教學(xué)起始階段，針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，設(shè)置“懸念語(yǔ)境”，激發(fā)學(xué)生多說(shuō)。教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常把來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，千方百計(jì)再拋給學(xué)生，把信息反饋及時(shí)反彈，設(shè)置反彈語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生多說(shuō)。如上《月是故鄉(xiāng)明》一課，筆者的課堂實(shí)錄里有這樣一個(gè)片斷：

學(xué)生甲：文章說(shuō)：“事情大概就是這個(gè)樣子?！?“大概”表示猜測(cè)的語(yǔ)氣， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下轉(zhuǎn)第154頁(yè)）（上接第99頁(yè)）與“就是”連用，不是有些矛盾嗎？

教師：他提出的問(wèn)題確實(shí)是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何理解？哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己的看法。

學(xué)生乙：我覺(jué)得是矛盾，估計(jì)是印刷或者作者不小心用錯(cuò)了。

學(xué)生甲：我覺(jué)得不矛盾，這肯定不是用錯(cuò)而是作者故意這么寫(xiě)的，作為教材，這么嚴(yán)肅的東西怎么可能會(huì)犯這種明顯的錯(cuò)誤？（兩人辯論了兩分鐘左右）

學(xué)生丙：我覺(jué)得可以這樣來(lái)理解，“大概”與“就是”看似矛盾，實(shí)際是猜測(cè)中加以肯定，說(shuō)明“月是故鄉(xiāng)明”表達(dá)的是一種普遍性心理。

學(xué)生即席提出有價(jià)值的問(wèn)題，是他們的智力因素對(duì)教材的反應(yīng)，常常超出教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)，教師要珍惜這個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，根據(jù)全班學(xué)生的智力水平，以適當(dāng)方式反彈回去，讓個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，引發(fā)其他同學(xué)尋求不同的答案。這樣，學(xué)生的說(shuō)話能力往往會(huì)在爭(zhēng)論中得到提高。在課堂教學(xué)收尾階段，筆者常根據(jù)具體課文的內(nèi)容，設(shè)置“想象語(yǔ)境”，讓學(xué)生說(shuō)故事，培養(yǎng)學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的完整性。如學(xué)完《擦鞋合同》，筆者讓學(xué)生以《張志林成功后》為題講故事。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅喜歡這樣的說(shuō)話訓(xùn)練形式，而且能按要求說(shuō)得比較好。

中職生寫(xiě)作水平普遍偏低，害怕寫(xiě)文章，筆者常在學(xué)生寫(xiě)作之前，就寫(xiě)作題目給他們一個(gè)辯論題，讓他們先說(shuō)后寫(xiě)，這樣，不但鍛煉了口語(yǔ)能力，學(xué)生寫(xiě)文章也就感到有話可寫(xiě)了。因此，訓(xùn)練學(xué)生多說(shuō)，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“多說(shuō)”，這樣才能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3 訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)

“敢說(shuō)”是基礎(chǔ)，“多說(shuō)”是基本要求，“會(huì)說(shuō)”才是目標(biāo)之所在。相對(duì)于書(shū)面表達(dá)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說(shuō)話尤為明顯。書(shū)面表達(dá)可以思前想后，想好了再寫(xiě)，寫(xiě)了后面的還可以再修改前面的；而口語(yǔ)表達(dá)則是邊想邊說(shuō)，說(shuō)著前面的就得想著后面的，這要求表達(dá)者要有敏捷清晰的思維。為了真正使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，筆者經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，有目的地提出問(wèn)題，或復(fù)述、或概述、或總結(jié)人物性格。不時(shí)也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生即興說(shuō)話。如在作文教學(xué)中讓學(xué)生口頭作文，即席演講。此外，在教學(xué)中平時(shí)筆者還要求學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，筆者在班上開(kāi)展課前三分鐘演講，每個(gè)月均舉辦一次讀書(shū)比賽活動(dòng)。

掌握說(shuō)話技巧有利于提高口語(yǔ)交際能力。在訓(xùn)練中，筆者讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)話技巧，如說(shuō)話要態(tài)度大方，表達(dá)清晰，清楚簡(jiǎn)潔；說(shuō)話要講究方式方法、注意對(duì)象和場(chǎng)合；學(xué)會(huì)用身體語(yǔ)言傳遞信息等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不是一朝一夕的事，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教材和學(xué)生就業(yè)及社會(huì)需要，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把“說(shuō)”滲透到課堂及平時(shí)的生活中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生“說(shuō)”出精彩！

參考文獻(xiàn)

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