趙秋霞

摘 要：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，信息技術(shù)的普及，創(chuàng)造出一些嶄新的教學(xué)模式，可以優(yōu)化聾校課堂教學(xué)，為聾校學(xué)生成才開創(chuàng)新天地。

關(guān)鍵詞：聾校；語文教學(xué)；多媒體；信息技術(shù)

諸多的特殊教育改革者越來越深刻地意識到，特殊教育的現(xiàn)代化離不開信息技術(shù)的支持，高新技術(shù)的應(yīng)用給聾校語文課堂教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)而又切實的變化和影響。如何在聾校語文教學(xué)中運用好多媒體信息技術(shù)，是每一個從事聾校語文教育的教師都必須認(rèn)真思考和積極實踐的課題。筆者認(rèn)為，在聾校語文教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，切實提高課堂教學(xué)效率，給語文教學(xué)增添生機和活力?？梢哉f，利用多媒體信息技術(shù)輔助聾校語文教學(xué)體現(xiàn)了教育以人為本的需要，更是特殊教育發(fā)展的時代要求，為聾校學(xué)生成才開創(chuàng)新天地。

一、信息技術(shù)與聾兒語言訓(xùn)練的整合

對聾幼兒進行語言訓(xùn)練，是聾校1～3年語文教師必須面對的教學(xué)任務(wù)。聾校的教育對象全都是聽力殘疾的兒童。他們不會說話的根本原因，主要是聽覺器官從小就對外界的語言沒有感知的反應(yīng)，不知道話是怎樣說的，也就無法學(xué)說話。但是，從他們的生理特點來看，不管是先天或后天的聾啞，他們的發(fā)音器官都是完整無缺的，能發(fā)出吱吱呀呀的聲音。為此在教學(xué)實踐中充分運用他們的視覺、運動覺和殘余聽力，讓他們慢慢地模仿老師的發(fā)音方法，持久地刻苦練習(xí)可以達(dá)到增強他們的口語能力，發(fā)展他們的語言，以語言的發(fā)展帶動身心的全面發(fā)展的目的。

過去，囿于硬件設(shè)備的限制，教師在對聾童進行發(fā)聲訓(xùn)練時，用得最多的是一些土辦法，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，不愿意練習(xí)。而經(jīng)過訓(xùn)練的聾童多數(shù)也就只能完成正確的口型，發(fā)出的聲音還是不能清晰地與人進行交流。而現(xiàn)在語訓(xùn)課發(fā)聲訓(xùn)練時采用信息技術(shù)，運用相應(yīng)的訓(xùn)練軟件，可以使得聾兒語訓(xùn)工作躍上一個新的臺階，其效果與以往的土方法簡直不可同日而語，給聾兒的語訓(xùn)工作以極大的幫助。

兒童對事物的理解，往往要以具體的形象為基礎(chǔ)，帶有明顯的直觀動作思維痕跡，聾兒對事物的理解更是如此。由于聾兒的語言障礙，他們通過語言認(rèn)識形象的能力大大低于正常兒童，從而造成他們理解能力與正常兒童的差距。在聾兒康復(fù)訓(xùn)練教材中有些內(nèi)容對聾兒來說比較抽象。這時，必須借助形象演示或?qū)嵨锊僮餍纬杀硐?，才能幫助聾兒正確理解。信息技術(shù)教學(xué)具有直觀性優(yōu)勢，可以化解教學(xué)中棘手問題，起到變難為易的效果。

二、信息技術(shù)與寓言教學(xué)整合，讓寓言故事“動”起來

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡短的故事，其諷喻的意義，便是寓言給人的教訓(xùn)。聾校的語文教材中也選編了一些寓言故事。我在我們學(xué)校上過一節(jié)公開課《亡羊補牢》，就充分發(fā)揮了多媒體的作用。在上課之前我先問學(xué)生：“你們聽過《亡羊補牢》的故事嗎？”同學(xué)們都搖頭。“那我們先來看《亡羊補牢》的動畫片，你們喜歡嗎？”學(xué)生一聽到要看動畫片都很興奮，眼睛齊刷刷地盯著電視。我播放了事先從網(wǎng)上下載的動畫片給學(xué)生看。學(xué)生完全被吸引了?？赐炅?，我請大家說說：“你們能講一講是什么故事？”學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，為下面的學(xué)習(xí)開了個好頭。在寓言教學(xué)時，都可以用多媒體動畫導(dǎo)入，播放和寓言相關(guān)的動畫片，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

在概括理解寓意的教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體課件的有效運用也會化難為易。《亡羊補牢》的寓意聾生通過學(xué)習(xí)都能懂得，但不能很好地概括出來。我就又播放了一段視頻給學(xué)生看，是我課前拍攝的本班學(xué)生的例子：有一位學(xué)生很多天都不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)退步很大，后來老師找這位同學(xué)談心，勸他改正。這位同學(xué)接受了老師的意見，及時改正錯誤，認(rèn)真寫作業(yè)。學(xué)生看到是自己身邊熟悉的同學(xué)都很興奮，很認(rèn)真地看。看完后我問大家：“這個同學(xué)怎么了？”同學(xué)手舞足蹈地用手語把這個學(xué)生的情況概述出來。我看了很高興，學(xué)生說得很好，及時轉(zhuǎn)到寓意上來，正是我要講的寓意。多媒體可以把學(xué)生身邊的人和事搬到電視上，這樣使教學(xué)變得更加直觀、準(zhǔn)確。

三、信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，改善學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的時代是計算機的時代。計算機的應(yīng)用為改善聾校作文教學(xué)提供了物質(zhì)條件。計算機有色彩鮮艷的動態(tài)畫面，能呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，激活思維，豐富作文材料。寫作文的首要問題是題材，題材來源于生活。聾生因為聽力缺陷，和外界打交道困難，生活范圍小，寫作題材受到限制，常常覺得沒東西可寫。這時老師可以運用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀地展現(xiàn)在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調(diào)動他們的視覺參與活動，激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料。

還有聾生認(rèn)識周圍事物以視覺感知為主，聽覺和語言受到限制，因此，往往認(rèn)識得很不充分。聾生觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想象能力比較弱。計算機能展示事實，再現(xiàn)情境，教師可以指導(dǎo)聾生從內(nèi)容到順序、從整體認(rèn)知到局部了解、從動作到神態(tài)全方位地觀察。聾生在教師的指點下，不僅會對觀察的內(nèi)容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，從而豐富作文內(nèi)容，理清作文條理。

總的來說，我們必須把握好信息技術(shù)與語文課程教學(xué)的整合，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)的犀利武器，也成為聾生學(xué)習(xí)的興趣點。信息技術(shù)與語文課程的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為課本內(nèi)容的演示工具，而是用先進科學(xué)的教育理念，通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合，以最適合的手段、最美觀的形式揭示課文特定內(nèi)容，更好地完成教學(xué)任務(wù)。它是以“自主、探究、合作”為學(xué)習(xí)特征，通過學(xué)生作為主體廣泛參與的一種新型教學(xué)方式，希望廣大的教師都能把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機融合，讓信息技術(shù)更好為聾生學(xué)習(xí)服務(wù)。