朱慧靈

議論文寫作教學看似簡單，其實不易，往往是方法講了一大堆，學生能真正掌握并靈活運用的卻寥寥無幾，寫起議論文來仍然漏洞百出。深挖根源，才發(fā)現(xiàn)原因是老師講得太多，學生想得太少，所以在老師看來再好的方法，學生理解不透徹，操作起來自然也無法達到最佳效果。筆者在日常議論文寫作教學中，積極嘗試，編寫適合學生需要的議論文寫作“活動單”，形成了一套完整的系列的議論文寫作活動單。筆者暫以《議論文中如何做到“一材多用”》為例，例談活動單導學模式下的議論文寫作教學三部曲：發(fā)現(xiàn)——模仿——超越。

一、發(fā)現(xiàn)

活動一：“一材多用” 高考優(yōu)秀議論文語段示例和方法探究

看高考優(yōu)秀議論文《在生命的歷程中奔跑》《安于位置，創(chuàng)造價值》和《說“安”》中運用“袁隆平”素材的語段，要求能說出文段的論點，劃出“袁隆平”素材敘述中與論點密切相關的語句，再看看敘例后作者是如何對素材進行分析議論的，如何用素材論證論點的。問題一拋出，學生一反以往被動聽課的常態(tài)，馬上展開了對高考優(yōu)秀議論文語段的積極研讀，很多同學都拿出筆在活動單上圈畫起來。在一段安靜地思考過后，各組同學相繼討論起來。很快在各組代表的交流發(fā)言和老師的點撥下，歸納總結出如下方法：（1）明確論點，找準材料與論題的契合點。（2）學會取舍，突出材料中的某個方面。（3）巧妙點題，彰顯材料對論點的支撐。

在傳統(tǒng)的議論文寫作教學中，往往以教師的傳授為主，諸如分論點的設置、用例的技巧、論證方法的運用等。但是學生對教師的單向傳授吸收很差，容易造成“講是一回事，寫又是另外一回事”的局面，因此許多知識技巧傳授下來，學生聽的時候也覺得頭頭是道，蠻覺得是那么回事，可到了自己寫的時候仍然一臉茫然，不知從何處下手。即使勉強模仿得有點意思，也顯得十分生硬而無法靈活運用。通過活動單導學模式，以學生主動發(fā)現(xiàn)探究為主，教師點撥提升為輔，在學生的主動參與、深入思考、集體探究中，學生的興趣更濃了，對方法的領會更深刻，這就為下一步的模仿打好了堅實基礎。

二、模仿

活動二：“一材多用”方法演練

用“嗟來之食”的故事，證明“人要有氣節(jié)”“人要有忍量，能屈能伸”兩個完全相反的論點，思考應該突出材料中哪個方面，如何議例凸顯論點。

首先給出“人要有氣節(jié)”的示范段。要求學生小組討論這段文字是如何運用“嗟來之食”這個素材進行論證的。

人要有氣節(jié)?！居^點句】在人格精神和肉體之間，在人的尊嚴和卑躬屈膝之間，前者重于后者。在二者不能兩全的情況下，寧可舍棄后者，犧牲后者，不使自己成為行尸走肉，衣冠禽獸。【闡述句】齊國發(fā)生嚴重災荒。富人黔敖在大路邊賑災，他對一個餓得支撐不住的饑民，擺出一副救世主的面孔，傲慢地大聲吆喝著說：“喂！吃吧！”饑民斷然拒絕說：“我就是因為不愿意吃帶有侮辱性的施舍，才落到這個地步?！弊罱K餓死道旁?！静牧暇洹繉幙绅I死也不食嗟來之食，這就是這個饑民的氣節(jié)。一聲“嗟，來食！”如同喚狗?？墒侨瞬皇且粔K能行走的“肉”，他有人的尊嚴，有人的氣節(jié)。 如果不能像一個“人”那樣活著，那就像一個“人”那樣死去?！痉治鼍洹孔鳛橐粋€人，必須守住自己的氣節(jié)?！窘Y論句】

學生很快總結出以下結論：這段文字在敘例時側重抓住黔敖對饑民的侮辱和饑民對黔敖的斷然拒絕，在議例時則重點抓住饑民斷然拒絕的意義，從而緊扣論點，充分彰顯出材料對論點的支撐。然后要求學生運用在活動一中總結出來的“一材多用“方法，模仿”人要有氣節(jié)”示范段，小組合作，共同完成 “人要有忍量，能屈能伸”這個完全相反觀點的論證段。

有了活動一的鋪墊，又有可供模仿的示范段，學生們的底氣足了很多，熱情也比以往寫作課高了很多。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，小組合作的形式降低了寫作的難度，也減少了學生的畏難情緒。在各小組的通力合作下，圍繞“人要有忍量，能屈能伸”這一觀點，各小組很快完成了論證語段。雖然有很多語言還不很精煉，但是絕大多數(shù)小組敘例都能抓住饑民拒絕“嗟來之食”雖有氣節(jié)卻最終餓死的后果闡述，并分析得失，雖然逞一時氣節(jié)，卻再也無法有所作為，孰輕孰重，從而很好地證明了“人要有忍量，能屈能伸”這一反面觀點。而能做到這兩點，活動二的目的也就達到了。學生在平時議論文的寫作中最普遍的毛病就是以敘代議，而且不管論點是什么，只管把故事講一遍，毫無針對性。這一環(huán)節(jié)通過先分析范文再模仿寫作的訓練，讓學生在“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的過程中主動掌握了敘例有所取舍、議例緊扣論點的技巧。

三、超越

活動三：“一材多用”強化訓練

運用“林書豪”的作文素材，分別以“第一步”“底氣”“已經擁有”為題，寫三個議論文語段，要有明確的論點，敘述“林書豪”的事例時要切合論點，突出與論點有關的內容，并能充分議例，以論證中心。

林書豪是個NBA世界里的“灰姑娘”，是NBA中的后起之秀，他的經歷，他的傳奇，值得我們從很多角度進行解讀。之前，正好和學生積累了“林書豪”的作文素材?；顒尤脑O計正是意在讓學生利用這個素材的不同角度，來分別論證三個不同的論點。“第一步”的重點是走好人生的每一個“第一步”，才能奠定成功的基石；“底氣”的重點是強調積累的力量，只有足夠的積累才能擁有厚實的底氣；“已經擁有”的重點是不滿足于“已經擁有”的，才能擁有更大的成功。

筆者經過親身實踐發(fā)現(xiàn)，活動單導學模式確實給議論文寫作課堂帶來了很大的改變。以前，以教師傳授為主的模式下，老師講的時間長，課堂容量大，一堂課涉及的知識面總是比較廣，學生無法一下子吸收，反而消化不良?；顒訂螌W模式以一系列的活動單為載體，針對學生議論文寫作中存在的難點逐個擊破。在活動單導學模式下的議論文寫作課堂中，學生讀得多了，想得多了，切合訓練點的片段訓練使得議論文寫作訓練的效率大大提高了。

當然，如果每堂課都是這樣千篇一律地進行，學生也會很快失去興趣，這就要求教者在活動單的設計過程中，動腦筋，想辦法，通過更豐富、更多樣、切實有效的活動來豐富我們的議論文寫作教學，讓學生在有滋有味的活動中不斷得到提升。