周玲玲

傳統(tǒng)的“教教材”的教學(xué)方式是以課本知識為核心，將課本知識完整地進(jìn)行教授，而 “用教材教”則是按照課程的要求，并結(jié)合實際教學(xué)情況，將課本作為教學(xué)載體來制定一系列的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的展開。在“課改”的背景下，教師要對教材的編寫意圖進(jìn)行精準(zhǔn)的掌握，同時還要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析和解讀，在完全掌握住教材所要傳達(dá)的知識、要點及其教學(xué)思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便在課堂教學(xué)實踐中更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、變“教教材”為“用教材教”的實踐探索

在教學(xué)實踐中，教師絕不能將“教教材”作為教學(xué)的唯一方法。一旦教師完全依賴于“教教材”的教學(xué)方式，就會限制學(xué)生的思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師要在使用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，將學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與自身的教學(xué)特點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，從而將教材的效用發(fā)揮到極致，徹底實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

1. 教學(xué)實踐中要注重重組和延伸

用教材教的重點就是要注重知識的重組和延伸，即按照課本——讀本——課外選文的思路來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上將課本知識及課外知識進(jìn)行重組，以此來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。下面筆者就此進(jìn)行了舉例分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）以話題進(jìn)行重組。在浙教版義務(wù)教育中的語文教材中有一篇組合課文——《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩系“感時”之作，這兩首詩記敘的是同一個話題，將它們重組后形成一個新的教學(xué)情境，在教學(xué)實踐中通過將這兩首詩進(jìn)行聯(lián)系、比較和整體揣摩，更有利于學(xué)生品味詩句，領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（2）以情感進(jìn)行重組。隨著時間的推移，我們會發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對我國老一輩革命家的尊崇越來越淡薄，這一點在進(jìn)行《別了，我愛的中國》《一夜的工作》等課程的教學(xué)過程中，就有充分的體現(xiàn)，因而，我們可以向?qū)W生推薦《詹天佑》《刻骨銘心的國恥》《軍禮》等課外文章，以此加深學(xué)生對于情感的領(lǐng)悟。

（3）以作者進(jìn)行重組。如開展關(guān)于著名的古代詩人“李杜二人”以及現(xiàn)代作家葉圣陶、老舍等作者的綜合學(xué)習(xí)，能夠更全面、深入地與學(xué)生展開心靈的溝通及情感的交流。

關(guān)于語文教學(xué)知識重組的思路不止以上三種，還有題材重組等方法，因而在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體重組，以便教學(xué)的順利展開。

2. 整合與提升

整合與提升指的是對教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，從而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀、寫作、口語交際及綜合學(xué)習(xí)等能力的整體提升。

（1）鎖定主導(dǎo)線索。在新課程理念基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、能動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)有機(jī)整合。筆者對現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)及需求的觸發(fā)和提升進(jìn)行了整體分析，并總結(jié)了“以重點字詞為突破口，進(jìn)行語言本體學(xué)習(xí)和情感激發(fā)”的教學(xué)思路。這一思路不僅體現(xiàn)了學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)其能力及情感上的“理想意圖”的期盼，同時也代表著教學(xué)實踐的主導(dǎo)線索。

（2）更新學(xué)習(xí)目標(biāo)。更新學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解后再對其進(jìn)行整合，以此不斷完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是基本思路的具體化表現(xiàn)。例如在進(jìn)行《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)涉到對其寫作背景的了解、重點詞句的理解以及古詩所描繪的意境的體會和正確處理由此而生發(fā)的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容，教學(xué)過程中教師要做到心中有數(shù)。

（3）將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。把所需教授知識的結(jié)構(gòu)與作用進(jìn)行處理與定位，使其更清晰明了，具體步驟如下：合（哪些是一樣的？）——分（你看到了什么？）——合（你想說些什么？）。把教學(xué)模塊與所需教學(xué)的知識利用主導(dǎo)意識對學(xué)生進(jìn)行教授，讓學(xué)生參與其中，而不是被動地照教材進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這就是“用教材教”的表現(xiàn)。

二、變“教教材”為“用教材教”的策略定位

1. 可以使得學(xué)生求知欲望得到提高

眾所周知，欲望是激發(fā)人們進(jìn)步與努力的動力，學(xué)生亦不例外。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)時，要注意根據(jù)教材與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出不同的教學(xué)情景，勾起學(xué)生的求知欲望，然后學(xué)生從被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄空莆罩R。值得注意的是，不能過于刻意地追求創(chuàng)造教學(xué)情景時，設(shè)置一些毫無關(guān)系的情節(jié)，這樣反而會適得其反。

2. 可以使學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識得到發(fā)揮

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)中，老師設(shè)置教學(xué)情景與知識資料要以學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點，從而把新的知識加入學(xué)生已有的知識體系中去。

3. 可以深化學(xué)生對語文知識的體驗與感悟

學(xué)生要學(xué)習(xí)好語文知識，內(nèi)心的體驗與感悟是必不可少的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識，最好的方法就是讓學(xué)生能自主體驗與感悟。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，老師要針對學(xué)生的個體差異與實際情況，構(gòu)建能讓學(xué)生親身體驗的語文教學(xué)活動，從而達(dá)到讓學(xué)生能親身體驗與用心感悟的教學(xué)效果。

4. 可以搭建起學(xué)生自主發(fā)展的平臺

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“人人學(xué)有價值的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”，這一理念充分考慮到了學(xué)生的個體發(fā)展差異。如何達(dá)到這一效果，這就需要老師引導(dǎo)。語文老師在進(jìn)行教材預(yù)案階段時，要以學(xué)生的個體差異與實際情況為基礎(chǔ)，在預(yù)案教學(xué)階段要能充分把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題與實際情況，進(jìn)而掌握實際教學(xué)效果，并且了解到可開發(fā)的課程資源，針對實際情況，及時做出調(diào)整。

三、結(jié)語

教材本身就是在教育過程中生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足珍貴的材料。語文是一門充滿思想、充滿人文、充滿智慧的學(xué)科，語文教學(xué)不能缺少智慧、缺少思想、缺少人文關(guān)懷。因此，語文教學(xué)要以學(xué)生為本，讓每一個學(xué)生都充分張揚(yáng)個性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己潛在的力量，從而走上成才之路。