白愛芳

閱讀教學主要培養(yǎng)學生的閱讀能力，使之掌握閱讀的有關技巧和方法。閱讀既是為了獲得語言、文字、修辭、邏輯、文學常識等語文基礎知識，培養(yǎng)觀察、思考、想象等各種能力，又是為了豐富精神生活，培養(yǎng)審美情感和審美能力。閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的重中之重。閱讀理解能力的提高首先要求學生廣泛地閱讀，而受閱讀條件的限制（時間、課外讀物），我們轉而追求課內(nèi)閱讀的高效。

一、切實做到“教學方式和師生角色”兩種轉變

閱讀教學是語文課堂教學的重點，也是學生掌握知識的重要途徑。教師的任務不是給學生灌輸知識，而是引導學生探究知識?！耙龑А睂嶋H上是教師為學生提供學習的思路和方法。

語文新課標指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為”。這深刻地揭示了閱讀教學的本質及新課改推行的目標。推行閱讀教學改革，要真正實現(xiàn)教學方式的轉變和師生角色的轉變，盡力凸顯閱讀教學的個性美。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！?/p>

閱讀是閱讀主體對閱讀對象（即作品）的再創(chuàng)造。在閱讀中，應讓學生依個性建構對文本意義的認識和新發(fā)展，然后教師根據(jù)學生的實際狀況，創(chuàng)造性地引導學生運用已有的知識吸收新的知識，用充滿個性的心靈與作者發(fā)生碰撞，實現(xiàn)學生的自主建構，體現(xiàn)閱讀中學生的主體性。

二、重視對字、詞、句、段的教學和積累，為閱讀教學奠定基礎

語文教學重視長期的積累，要通過具體的積累實現(xiàn)高層次的閱讀追求。初中語文教師要教育學生積累字、詞、句、語段，重視學習的過程，理解文章的重點，學習詞、句、語段，理解文章的主題。教師要引導學生理解和分析詞語的具體含義，認真揣摩和比較詞語的內(nèi)涵，推敲和領會重點的句子和重點的語段的含義，深入扎實地提高理解能力和表達能力，收到事半功倍的教學效果。

三、不斷強化學生的主體意識

讓學生把自己的體驗與情感融入閱讀中，身臨其境，從而獲得更高層次的感受。培養(yǎng)學生的語言表達能力、理解感悟能力，從而獲得長遠的發(fā)展，這才是語文學習的終極目標。閱讀是學習的起點和基礎，通過獨立研讀、理解，把握文章主旨，學生才能獲得知識，增加積累，形成知識體系與價值觀。要讓學生在逐漸清晰的閱讀思路中，從字詞的理解到通篇文義的把握，邊讀邊想，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、反思、評價、批評之類的內(nèi)容。然后，組織學生積極研討，要注意的是在自讀的基礎上再進行研討，通過相互交流、質疑啟發(fā)，達到深化理解的目的。在自讀研討的基礎上，學生可以嘗試把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活體驗、文化積累、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和定式觀念不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來，形成獨有的意象，正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

四、閱讀教學要抓住重點

閱讀教學不能面面俱到，要抓住課文教學的重點和難點，培養(yǎng)學生對文章的歸納和概括能力，培養(yǎng)學生對優(yōu)美的語言的賞析能力和概括能力。重視學生學習和體會人物的語言描寫，重視方法的積累和運用，培養(yǎng)學生對景物描寫的作用的理解和運用，重視描寫方法的運用。語文教師要重視對教材的精確把握，并利用時間進行語文閱讀，重視文學作品、哲學作品、教材的閱讀，重視培養(yǎng)獨到的解讀文本的能力。

五、將學生帶入相對熟悉的情景

奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話。我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么?！备鶕?jù)學生原有的知識基礎進行教學，根據(jù)學生原有的生活體驗進行教學，根據(jù)學生原有的情感經(jīng)歷進行教學會取得事半功倍的效果。很難想象不知道三角形的學生怎么學習全等三角形，也很難想象沒有經(jīng)歷過離別的學生如何理解文學作品中的離別之痛。在語文閱讀教學中，理應將學生原有的知識和情感調動起來，讓學生多情善感，感悟文本，感悟作者的體驗。

六、強調朗讀教學，積極培養(yǎng)語感

教師要重視語句語段的講解，重視哲理句子的練習，在句子含義深刻豐富的地方要反復推敲品味。有感情地朗讀，讀出文章的節(jié)奏和感情，讀出文章的味道和真情，讀出人物的性格和心理，通過具體熟悉的朗誦積累知識，為學生形成良好的語文素養(yǎng)奠定基礎，并為學生的語文發(fā)展奠定語言基礎，形成語感。

七、提供相對獨立的閱讀時間和空間，給學生真正的閱讀權利

學生都有自己特定的生活背景，都有個性，教學應該滿足學生不同的個性需求。在指導閱讀時，要更多地關注學生的自我感受和自我需求，鼓勵學生結合自己的生活實際形成新的觀點。要充分發(fā)揮學生的主體意識，教師在教學實踐中就必須具備民主的教育思想，多和學生溝通交流，而不是完全按照教材、教參和自己的固有的理解教學。在閱讀教學中要尊重學生的天性，塑造學生健康向上的良好個性，努力啟迪學生的靈感，挖掘學生的悟性，增強學生的創(chuàng)造性，讓學生積極地選擇有利于自己發(fā)展的作品閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我提高與發(fā)展。

八、重視閱讀習慣的培養(yǎng)

教師要讓學生的閱讀成為習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，教會學生閱讀的方法，提高閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀思維，開闊閱讀視野，培養(yǎng)學生的語言感覺和創(chuàng)新能力，并加以補充。教師要教會學生閱讀方法，追求課外發(fā)展，實現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀積累，不斷鞏固和增強課堂教學成果，提高學生閱讀能力，提高寫作的才能。

九、達到新課程的課程目標

新課程的課程目標是：知識與能力的培養(yǎng)、過程與方法的指導及運用、情感態(tài)度與價值觀的滲透。為了達到這個目標，遵循閱讀教學的唯一宗旨，就要切實轉變教學方式和師生角色。

總之，在當今這個信息萬變的時代，具備良好的閱讀能力，學生會提高分析問題、解決問題、篩選和甄別信息的能力。然而，優(yōu)化課堂閱讀教學絕非一朝一夕之功，應是語文教師不懈的追求，這就要求廣大教師積極轉變教學理念，優(yōu)化語文閱讀課堂教學策略，探索閱讀教學規(guī)律，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。