章琴

摘 要： 讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文是最有效的學(xué)習(xí)方式，本文從兩方面進(jìn)行論述：激發(fā)情感，讓學(xué)生走進(jìn)教材；善用教材，讓教材走進(jìn)生活。要讓生活走到語文課堂教學(xué)中，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 激發(fā)情感 善用教材 生活化 語文課堂

著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。由此可見，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文是最有效的學(xué)習(xí)方式。

一、激發(fā)情感，讓學(xué)生走進(jìn)教材

情感是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動認(rèn)知和心理活動高度發(fā)展的必要條件，情感被激發(fā)，能促進(jìn)意志的磨煉，推動學(xué)生更勇敢、自信、主動地學(xué)習(xí)，不斷獲得成功。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和“發(fā)動機(jī)”。教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”引起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力，是把生活與語文課堂教學(xué)相結(jié)合的有效措施之一。

（一）學(xué)生與教者之間的情感共鳴

學(xué)生與教師在生活中，有著或多或少的相似或相近的感受。這些感受可能是對生活的零碎體驗，可能是生活中的不起眼的點滴心得，可能是一現(xiàn)即逝的、永遠(yuǎn)不會再有、但可以回味的一種心靈感悟，也可能是經(jīng)常出現(xiàn)的情感體驗。如果教師在教學(xué)過程中，利用這一感悟找到與學(xué)生感情共鳴的基點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，則能強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)教師與學(xué)生找到情感共鳴時，最能激起學(xué)生的求知欲望。在此種狀態(tài)下，可以教給學(xué)生的不僅僅是語文知識，還有更多的人生饋言。讓語文教學(xué)課堂不只學(xué)語文，而是敞開心扉，用“心”和學(xué)生對話，用“心”和學(xué)生交談，讓“心”與“心”之間碰撞，迸射學(xué)習(xí)的火花。

（二）學(xué)生與教材之間的情感共鳴

教材編排的內(nèi)容是與學(xué)生的生活非常貼近的。教材中對許多內(nèi)容的描述其實就是學(xué)生生活中的一個剪影，一個不經(jīng)意間從眼前滑過的生活畫面。只是我們不是有心人，沒有像作者一樣，用筆把它記錄下來。在學(xué)習(xí)這些課文時，這些畫面又會很自然地在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)。若能利用這一瞬間抓住學(xué)生與教材之間的共鳴點，則對學(xué)生的情感、價值觀的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的形成是非常有幫助的。它可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生體驗到生活的樂趣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“主人翁”的感覺。

（三）學(xué)生與學(xué)生之間的情感共鳴

學(xué)生之間有永遠(yuǎn)說不完的話題，他們可以談天說地，可以天南海北，可以東拉西扯……原因何在？因為他們是同齡人，有著共同的情感體驗。傳統(tǒng)的語文教學(xué)沒有顧及學(xué)生對教材的理解和感受，只是把學(xué)生引導(dǎo)到老師早已設(shè)定好的“圈子”，是教師對教材的再體驗，是重復(fù)教師對教材的解讀。一堂課結(jié)束，學(xué)生學(xué)得更累，教師教得也不輕松。如果在語文課堂上讓學(xué)生互相交流自己學(xué)習(xí)的感受，相信學(xué)生就一定會更喜歡上語文課，更喜歡學(xué)習(xí)語文。

二、善用教材，讓教材走進(jìn)生活

如何讓生活走進(jìn)語文課堂，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，這依賴于教師對教材的理解。

（一）教材是生活的再現(xiàn)

教材中大部分內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活的，具有大量的具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，是情感的再體驗、意識的再強(qiáng)化，其意義在于把已有的認(rèn)知、體驗上升到理論的高度，再付諸實踐，達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供基本保障和基礎(chǔ)。因此，理解和運用教材時，應(yīng)該讓它成為生活的再現(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)生活。著名教育家、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學(xué)法為我們提供了很好的理論和實踐依據(jù)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓他們?nèi)谌肫渲?，與教材同喜同悲、同歡同樂，讓枯燥無味的語言文字的訓(xùn)練寓于生動具體的生活場景中，讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細(xì)無聲，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（二）生活是教材的延伸

教材只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的平臺，但知識的淵博不僅僅在于此。生活是一個龐大的知識寶庫，教材只是語文教學(xué)的介質(zhì)，不是語文課程的全部內(nèi)容，應(yīng)該把教材看成是一種有待師生共同開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，師生應(yīng)該利用各自的生活實踐，共同合作，共同創(chuàng)造性地加以運用，每堂課應(yīng)該都是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。例如：下雨了，有些學(xué)生老是往窗外看，老師讓學(xué)生到室外去“瘋”，不過，有個“條件”：得帶著任務(wù)，用心觀察。教師充分運用生活中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力的片斷、場景、細(xì)節(jié)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與語文實踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、積極的、多樣的、充分的參與，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種生命活力。

（三）課程資源的開發(fā)與利用

在語文教學(xué)的廣闊天地里，蘊藏豐富的課程教育資源。語文是實踐性很強(qiáng)的一門課程，其教學(xué)資源無處不在，無時不有。教師要高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和運用教材，拓寬教材運用的領(lǐng)域，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，充分應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，使學(xué)生在不同內(nèi)容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高語文學(xué)習(xí)效率。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性的語文實踐活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。努力構(gòu)建一個開放的、豐富的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

總之，在教育教學(xué)中，不斷更新觀念，不斷探索適合新時代需求的教育教學(xué)方式，做到讓語文走向生活，實施好第一步——讓生活走到語文課堂教學(xué)中，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化，十分有必要。