黃敏

摘 要： 本文以英語課程教材的模塊化教學(xué)思維方法為研究分析的對象，提出運(yùn)用策略化模塊指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維和感知。模塊化策略指導(dǎo)在凸顯學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，注重過程和方法優(yōu)化、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究和積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。探討模塊化策略指導(dǎo)，使課程學(xué)習(xí)更具有整體性和可操作性，提高課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中英語課程教學(xué) 模塊化策略指導(dǎo) 運(yùn)用方式

譯林版高中英語教材仍然強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課程整體學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用技能的培養(yǎng)，通過一系列的模塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)深學(xué)透，幫助學(xué)生積累豐富的知識底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，形成能用英語做事的技能。建立在模塊指導(dǎo)下的教學(xué)思維方法改變，不僅能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，更是學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)的重要前提。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要和課程教學(xué)內(nèi)容要求運(yùn)用模塊化指導(dǎo)，讓學(xué)生更為積極主動地探究課程知識。

1.拓展教材模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊視野

課程教材為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了一定的素材，是他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的有效載體和依據(jù)。發(fā)揮文本資源的示范導(dǎo)向作用，對教材的相關(guān)模塊進(jìn)行拓展延伸，不僅有活化學(xué)習(xí)資源的作用，還能讓學(xué)生積累豐富的文化知識。

以教材文本的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富為前提，幫助學(xué)生在現(xiàn)有資源的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下更為深入全面地接觸和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的課程素材內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛能。拓展延伸模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面能開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺主動意識和創(chuàng)新習(xí)慣行為，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極交流，另一方面能整合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更好地積累語言文化知識，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)不斷內(nèi)化生成。拓展延伸教材模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生在理解更為豐富的學(xué)習(xí)素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)和使用英語。

通過這樣的形式拓展教材模塊內(nèi)容，學(xué)生的視野更為開闊，學(xué)習(xí)更為積極。例如，在譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八的教學(xué)中，可根據(jù)“Appreciating literature and art”的整體模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，圍繞課程教學(xué)單元中所提及的文學(xué)、語言、科普、影視等方面內(nèi)容，再補(bǔ)充一些旅游、文化等方面的內(nèi)容，并在穿插這些內(nèi)容的同時(shí)，突出“The influence of literature and art”，讓學(xué)生在了解西方文化及文明發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成一定的認(rèn)知感悟印象。同時(shí)，建議學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等載體積累搜集相關(guān)的內(nèi)容，使其不斷豐富文化知識。

2.關(guān)注任務(wù)模塊合作探究，活化過程

英語課程倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則活化教學(xué)過程，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向和責(zé)任要求。將學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化，引導(dǎo)學(xué)生在彼此合作探究的學(xué)習(xí)過程中，積極表達(dá)和主動交流，不僅能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠起到活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用。

通過任務(wù)模塊優(yōu)化教學(xué)思維過程，更能夠發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，以改變傳統(tǒng)的師講生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生走向前臺積極交流嘗試，教師在傾聽之后，予以指導(dǎo)點(diǎn)撥。在模塊運(yùn)用中，注意任務(wù)的差異性和層次性，圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)可探究的問題。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮好同桌、小組、師生等學(xué)習(xí)力量的作用，相互表達(dá)和交流，豐富認(rèn)知感悟，提高學(xué)習(xí)交流的互動性。

這樣的模塊運(yùn)用能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用。如在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading“ Fog”教學(xué)中，建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考完成“Reading A”中的習(xí)題，讓學(xué)生有語篇學(xué)習(xí)運(yùn)用意識；布置一定的思考探究題目：What happened in the fog？Why was Polly afraid？What can you learn from the article？等等，要求學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式予以表達(dá)和交流，深化認(rèn)知感悟；運(yùn)用角色扮演的對話形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維呈現(xiàn)小說故事情節(jié)的主要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)理解感悟，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

3.注重技能模塊策略指導(dǎo)，提升技能

關(guān)注學(xué)生的英語語言表達(dá)運(yùn)用技能培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略，對提高英語運(yùn)用準(zhǔn)確性和靈活性具有不可替代的重要作用。在教學(xué)中，將聽、說讀、寫等學(xué)習(xí)策略融入其中，不僅能夠使得學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的方法，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中不斷提高運(yùn)用的能力水平。

技能策略化指導(dǎo)，就是將英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫與指導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知策略、綜合協(xié)調(diào)策略、靈活交際策略和豐富資源策略有機(jī)融合，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維和感知。在指導(dǎo)過程中，一方面多給學(xué)生實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會和載體，在暴露學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上予以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，另一方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法感知領(lǐng)會語言使用規(guī)則。尤其在閱讀中，可以融入讀前聽錄音、書寫認(rèn)知感悟等，使得語言運(yùn)用技能始終貫穿在課程學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生提供可表達(dá)運(yùn)用的空間。

如上所言，模塊化策略運(yùn)用于英語教學(xué)，不僅契合課程的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，更能夠讓學(xué)生在整體認(rèn)知感悟的過程中形成多元化的學(xué)習(xí)思維方法。模塊化的運(yùn)用，對于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)過程與方法，指導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)策略來說具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義，值得教師深思和探索。

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