沈玲玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，綱要明確要求“樹(shù)立正確的健康觀念”，即“身心并重”，認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)為幼兒身心健全的關(guān)鍵。

所謂心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)揮其身心潛能。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發(fā)展。心理健康問(wèn)題是長(zhǎng)期的積累形成的，由于幼兒時(shí)期形成的個(gè)性心理傾向，就讓我們利用幼兒心理健康教育幫助孩子，提升道德行為成為可能。我參考了以上幾種心理特征，結(jié)合日常對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)的一些感受，本文主要試從關(guān)愛(ài)幼兒、培養(yǎng)幼兒自信心和利用游戲疏導(dǎo)這三個(gè)方面著手進(jìn)行闡述。

一、愛(ài)是滋養(yǎng)幼兒健康心理的最好營(yíng)養(yǎng)素

教育大計(jì)，教師為本；教育方法，德育為首。作為我們幼兒園教師不一定有最好的教育理念，教育理論知識(shí)也不一定非常豐富。一定要有對(duì)孩子熱愛(ài)的心。有熱愛(ài)自己工作的熱情，去相信孩子，去接受孩子，了解孩子是教師必須遵循的基本原則。

我認(rèn)為愛(ài)孩子就必須了解孩子，但要真正了解孩子的內(nèi)心，并正確掌握他們心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。教師若肯走近幼兒、了解幼兒，就不難發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心理狀況。比如：上課時(shí)有一些孩子“喜歡”搗亂，而且參加活動(dòng)時(shí)常搞怪，這些往往是作為幼教的老師觀察得少，交流得少產(chǎn)生的。孩子想利用“搗亂”“搞怪”來(lái)引起我們對(duì)他們的注意，從而獲得老師的愛(ài)而耍的“小聰明”。我們教師若以關(guān)切的話語(yǔ)對(duì)孩子說(shuō)話，或輕輕地?fù)崦幌滤麄兊念^，這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂(lè)一整天，甚至幾天或者更長(zhǎng)的時(shí)間。

在了解和關(guān)愛(ài)幼兒的同時(shí)，我們教師與幼兒相處的時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、和諧、鼓勵(lì)的氛圍，對(duì)他們要關(guān)愛(ài)、不偏愛(ài)，那些讓幼兒們害怕的言行，體罰、挖苦等都是千萬(wàn)要不得的。應(yīng)把關(guān)愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合在一起，使孩子們感受到老師對(duì)他們的嚴(yán)格要求就是在愛(ài)他們，就是在尊重他們。因此，教師在平時(shí)要多一些方式，讓每個(gè)幼兒感到溫暖，在心情快樂(lè)的環(huán)境里、在愛(ài)的關(guān)懷中健康成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)幼兒自信心是心理健康教育的基礎(chǔ)

讓幼兒有自信心，就是要他們相信自己的力量，找到克服困難和取得成功的決心。自信心是做好任何事情的成功基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是極其重要的，它是通往成功邁向勝利彼岸的必備的因素之一，能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。

當(dāng)然幼兒身心發(fā)展不是一模一樣的，所以教師對(duì)幼兒的自信心的培養(yǎng)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，課堂教學(xué)時(shí)就要減少使用一些成人經(jīng)常公開(kāi)議論的刺激性的詞語(yǔ)：“笨蛋、小傻瓜、沒(méi)出息”“一分鐘也不能安靜”“永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)”。如果孩子經(jīng)常聽(tīng)到這類的話，他們就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)有抵觸情緒、不聽(tīng)話和自暴自棄。而教師在與幼兒的接觸中，多采取一些積極的帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“沒(méi)關(guān)系，再試一試”“你真聰明，學(xué)東西真快”“你的回答真棒”等等，他們就會(huì)有一種被重視和接納感，再者，教師應(yīng)積極采取一些有針對(duì)性的嘗試，讓不同能力的幼兒在不同時(shí)候獲得成功的感覺(jué)。

我們教師在教育工作中就要多運(yùn)用積極的語(yǔ)言來(lái)發(fā)展幼兒的自信心，改善幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒去獲得成功體驗(yàn)。心理學(xué)家馬爾茲說(shuō)：“我們的神經(jīng)系統(tǒng)是很蠢的，你用肉眼看到的一件喜悅的事，它會(huì)做出喜悅的反應(yīng)；看到憂愁的事，它會(huì)做出憂愁的反應(yīng)?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這一表現(xiàn)尤為突出。所以，我們做教師的應(yīng)毫不吝嗇地對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，經(jīng)常給幼兒灌輸一些積極的語(yǔ)言，讓幼兒在教師的贊美聲中擁有自信的力量。

三、遵循游戲原則是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的法寶

游戲貫穿幼兒的生活，幼兒們都特別喜歡，在每天活動(dòng)中游戲是自始至終的活動(dòng)，游戲是養(yǎng)成合成性、獨(dú)立性的極好手段，游戲可以讓幼兒感覺(jué)不到任何的束縛。如：在“我給花兒把水澆”游戲中，幼兒可以充當(dāng)花匠，還有各種各樣小花的角色，例如開(kāi)放的花、害羞地低下頭的花、睡著了的花、含苞待放的花等等。教師利用充滿童趣的兒歌，引導(dǎo)幼兒對(duì)角色的模仿，適時(shí)地給予指導(dǎo)，這樣既發(fā)展了幼兒的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、友好待人的良好品質(zhì)。

如果把心理健康教育和游戲有機(jī)融合，更能發(fā)揮作用。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到將心理健康教育的內(nèi)容貫穿于游戲中，可以使幼兒比較容易接受有關(guān)知識(shí)，在完成游戲的過(guò)程中同時(shí)也培養(yǎng)了他們健康的心理，但是不是所有的游戲?qū)τ變盒睦斫】到逃际怯行У摹?/p>

當(dāng)然心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面通力協(xié)作，尤其是在幼兒階段，這三方面更要有機(jī)結(jié)合，互相滲透，從幼兒微小的心理表現(xiàn)著手，正確引導(dǎo)幼兒行為，并且對(duì)幼兒心理進(jìn)行疏通，減少不良心理的產(chǎn)生，讓幼兒體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。