陶寶興

日常教學(xué)中，作業(yè)是鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。新形勢下，一定要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在這一要求下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就不能再簡簡單單的只抓基本的認(rèn)知層次了，要學(xué)著去嘗試用多角度多層次相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)去激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，真正調(diào)動(dòng)起他們作為主體參與的積極性。所以，在教學(xué)中，我們一定要讓語文作業(yè)“活”起來。

“興趣是最好的老師”，我們?cè)O(shè)計(jì)布置的作業(yè)能讓學(xué)生津津有味地去做，使他們不但從作業(yè)中鞏固知識(shí)并且還能收獲到樂趣，把作業(yè)由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，一反一正的效果一定是事半功倍的。所以，我們的語文作業(yè)一定要從學(xué)生的求知興趣入手，內(nèi)容要避免枯燥重復(fù)，突出趣味性。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》前，為了使學(xué)生真正體會(huì)到文章中作者融入的感情，在學(xué)習(xí)課文之前，可以讓學(xué)生自己去搜集、閱讀大量有關(guān)魯迅的文字，從而了解魯迅的基本情況，這將大大有助于學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)作者思想感情的把握。學(xué)完課文內(nèi)容后，又可以讓學(xué)生想一想自己的童年趣事，試著用自己的語言把它們寫出來，看看是不是里面也會(huì)有自己的感情充斥其中。這樣，學(xué)生就會(huì)在作業(yè)中有切身的體會(huì)，自然學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)濃厚許多，學(xué)習(xí)起來也會(huì)主動(dòng)許多了。

新課標(biāo)還要求：教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，注意因材因人實(shí)施教學(xué)。這就要求我們不但在課堂上注意，在作業(yè)布置上也要分層設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的程度、學(xué)生掌握知識(shí)的能力去設(shè)計(jì)作業(yè)?？梢栽O(shè)計(jì)出好幾個(gè)層面的作業(yè)，供不同程度的學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自身的情況找到適合自己的作業(yè)，從而積極地去認(rèn)真完成這些作業(yè)。具體來講，我們可以從這幾個(gè)方面入手：首先，可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的程度和做題的速度，從作業(yè)量上去分層，程度不是很好的可以精選一些必需的作業(yè)，提綱挈領(lǐng)，讓他們達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。其次，根據(jù)班級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)程度從作業(yè)難度上去做分層，放寬優(yōu)等生的作業(yè)選擇范圍，讓他們可以根據(jù)自身情況自主選擇合適自己的作業(yè)。讓知識(shí)掌握不太好的，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能入手，做一些必需的作業(yè)。最后可以從完成作業(yè)時(shí)間上分層，例如，優(yōu)等生要求當(dāng)天必須完成當(dāng)天的作業(yè)，程度確實(shí)不好，完成的確有困難的可以稍微寬限一點(diǎn)時(shí)間。這樣，就避免了這部分學(xué)生為了及時(shí)交作業(yè)而去簡單的抄襲，保證了他們的作業(yè)質(zhì)量，使他們的作業(yè)真正起到了鞏固知識(shí)的作用，從而逐漸形成良性循環(huán)。

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用知識(shí)，只有學(xué)以致用，知識(shí)才能變成自己的能力。所以，我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還必須考慮到這一點(diǎn)，要注意作業(yè)的實(shí)用性，通過作業(yè)能把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活。通過這類作業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正活學(xué)活用，學(xué)以致用。