鐘文婷

聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼伺囵B(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題?！跋葘W后教”的教學模式是洋思中學的創(chuàng)舉，杜郎口中學的實踐證明，這一模式取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好?！跋葘W后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。

在小學，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力有很大的影響。對于小學中年級學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。很多教師對“先學”及“后教”都有自己獨特的見解，下面，根據(jù)自己的教學實際就這兩點談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、教師引導學生“先學”

“先學”，就是強調(diào)要在每一節(jié)課上激發(fā)學生興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出新問題，學習新知識。數(shù)學是一門生活性很強的課程，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情景來吸引學生注意，激發(fā)學生的求知欲。因此，教師可以利用數(shù)學貼近生活的優(yōu)越性，來源于生活真實性，讓學生主動地學習、探索，來解決“先學”問題。要讓“先學”取得良好效果，必須從以下幾個方面來設(shè)計：

1.有效處理教材，明確教學目標

北師大版教材重視通過情境來讓學生體會知識，感受知識，盡可能地利用自己的生活經(jīng)驗來解決實際問題，但是知識目標及主線不太明顯。這對于學生自主探索、主動學習的要求比較高，因此要求教師在上課前出示教學目標、教學重難點，或印制自學預(yù)案給學生，讓學生帶著目標有目的地“先學”。如：第四單元《乘法》第一課時《購物》的學習中，我讓孩子們總結(jié)這節(jié)課學習的知識點時，很多孩子回答學習了“買東西”“去購物”。因為知識目標隱匿在情景學習中，以至于孩子學完了也不知道這節(jié)課學了什么內(nèi)容。在第二課時《去游樂場》學習中，我先出示了教學目標、教學重難點，關(guān)鍵字還刻意用的紅色字體，讓孩子們在課堂上自學8分鐘，上課的效率果然提升了許多。因為目標中出示了本節(jié)課學習“有進位的豎式乘法”，這幾個關(guān)鍵字在孩子的腦海中印象深刻，自學練習時會主動注意到進位問題，不會出現(xiàn)漏進位、忘進位的情況。這說明明確教學目標，有利于學生有意識的自主突破重難點，學生學習的自主性被充分的調(diào)動了起來。

2.發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，把課堂還給學生

有了明確的目標，如何讓學生學有所成又是一個關(guān)鍵所在。“出示目標，學生自學”，這聽起來是一個很沉悶、很單調(diào)的過程，但其實只要發(fā)揮好小組合作的優(yōu)勢，這一個過程不但很豐富還很出彩。在學習《搭配中的學問》時，我先布置學生在前一天完成5個一葷一素的菜譜，可以上網(wǎng)查找，可以請教父母。上課時，我拋開了例題，讓學生以小組為單位綜合出三個一葷一素的菜譜，并讓學生討論如何搭配才是科學的、合理的。接著以小組為單位上臺展示自己小組的菜譜，解說員解答為什么要這樣搭配，怎么樣搭配才是科學的菜譜。這不只是成果的展示，還是學生思維的交流、碰撞，更是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵過程。當有學生說魚肉搭配雞肉時，臺下立即有學生站起來反駁道：“這樣不科學，兩個都是肉，每餐都要吃青菜才健康，所以雞肉和魚肉選其中一個，再搭配一個青菜”。在總結(jié)時，有學生說道，通過這節(jié)課他不但學會了如何搭配菜譜，還知道了哪些菜是葷菜、哪些是素菜，增長了很多知識。

二、教師利用認知沖突，針對重難點進行“后教”

在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數(shù)。教師應(yīng)該設(shè)計認知沖突，恰當發(fā)揮教師答疑解惑的作用，幫助學生掌握重點，突破難點，這就是“后教”。

1.設(shè)計問題，檢測自學效果

在“先學”的過程中，由于例題有解答過程，學生往往會以為自己都已經(jīng)學會了。教師可以設(shè)計蘊含知識點的題目，檢查學生的自學效果，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)問題。教師只作適當?shù)狞c撥、牽引或是給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)。

2.轉(zhuǎn)變“教”的方式，實現(xiàn)兵教兵

“后教”要改變傳統(tǒng)的教師在課堂上唱“獨角戲”，改變把現(xiàn)成的答案壓給學生，讓學生只記結(jié)論不管過程的教學方式。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的一些問題，教師可以讓對本課掌握較好、對知識點理解較透徹的學生上臺講解自己的看法；也可以以小組的形式讓已學會的成員教還不會的。這樣一來，不但培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，加深了學生對知識的理解，提供了機會給學生表現(xiàn)，還給了學生自由創(chuàng)造的空間。

“先學后教”的教學過程實際就是先讓學生自主學習，教師再進行有效指導的過程。教學實驗證明，“先學后教”這種教學方法讓學生能放得開，課堂上思維活躍、發(fā)言積極，有利于學生個性的發(fā)展和自學能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動每位學生動口、動手、動腦的積極性，也能更好地激活學生的內(nèi)部誘因，讓他們懂得如何去學數(shù)學，怎樣去掌握知識要點，解決知識難點，逐漸形成無師自通的學習習慣，也讓我們的課堂更快樂、更高效。

（責任編輯 劉 紅）