李娟

摘 要： 在現(xiàn)今的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生參差不齊的情況，如何提高課堂教學(xué)效率就成為教師急需解決的問題，分組教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。分組教學(xué)有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 分組 教學(xué)策略

我國(guó)的信息技術(shù)教育改革極大地推進(jìn)了信息技術(shù)教育的課程改革向縱深發(fā)展。新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教與學(xué)的重心不再僅僅局限于學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的操作上，而是轉(zhuǎn)為學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受方式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索性的求知學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。在新課程理念引領(lǐng)下，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)老師能真正理解分組教學(xué)的意義和作用嗎？能真正體現(xiàn)分組教學(xué)的效果嗎？我專門在自己所任教班級(jí)進(jìn)行了分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并查閱大量資料，使分組策略進(jìn)一步貼合信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分析學(xué)生特點(diǎn)，確定分組策略

在信息技術(shù)課堂的分組教學(xué)中，分組形式多種多樣，最典型的分組方式是異質(zhì)分組和同質(zhì)分組。我任教三年級(jí)專業(yè)班學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，但是知識(shí)水平參差不齊，這個(gè)年齡段的學(xué)生存在自控能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等弱點(diǎn)。在課堂中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問題，部分學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行了鞏固操作練習(xí)，部分比較后進(jìn)的同學(xué)卻不知道要干什么。這時(shí)課堂上就出現(xiàn)了矛盾：如果照顧比較后進(jìn)的同學(xué)，那么優(yōu)等生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)不飽的情況，反之，后進(jìn)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。

根據(jù)實(shí)際情況，我采取了分組教學(xué)模式，把學(xué)生分成六人一小組，每組安排一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把新內(nèi)容教給本小組同學(xué)，同時(shí)負(fù)責(zé)檢查小組同學(xué)完成的情況。除此之外，當(dāng)涉及一些個(gè)人難以完成的任務(wù)時(shí)，就可以一起思考探索，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、合理分組，明確組長(zhǎng)責(zé)任

剛接手新的班級(jí)，對(duì)學(xué)生不了解，由他們先自由組合成學(xué)習(xí)小組。前幾周觀察他們，選拔一些反應(yīng)靈活、操作熟練、熱情大方、喜歡幫助同學(xué)、知識(shí)理解較快的學(xué)生作為最初的組長(zhǎng)候選。然后對(duì)他們進(jìn)行教育，首先，讓他們明確自己的責(zé)任，在幫助本組中比較后進(jìn)的同學(xué)完成任務(wù)的同時(shí)要管理好本小組，培養(yǎng)組織能力；其次，讓他們明白能當(dāng)選組長(zhǎng)是一件很光榮的事情，從而增強(qiáng)自信心和工作熱情，強(qiáng)化其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在組長(zhǎng)選拔完畢后，教師要將學(xué)生重新分組，分組時(shí)除了將選拔出的組長(zhǎng)分配好之外，還需要合理分配好其他組員。每過一段時(shí)間對(duì)于組長(zhǎng)的工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由每組的成員對(duì)組長(zhǎng)提出自己的意見和建議，教師匯總，學(xué)生自薦，選出下一任的新組長(zhǎng)或者連任。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)的分組策略優(yōu)化

通過上面詳細(xì)的分析和對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的分組采用異質(zhì)分組是一種比較實(shí)用而有效的分組策略。異質(zhì)分組的缺陷是明顯的，為了進(jìn)一步促進(jìn)分組在合作探究活動(dòng)中發(fā)揮作用，在分組策略上要對(duì)分組教學(xué)的全過程實(shí)行優(yōu)化，經(jīng)過實(shí)際教學(xué)的探索，我認(rèn)為主要有以下方面：

1.分組教學(xué)的前期規(guī)劃

采用分組開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，一定要充分做好前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)分組教學(xué)完整實(shí)施過程中可能預(yù)見的問題做詳細(xì)的規(guī)劃和預(yù)案處理，只有這樣才可以避免分組流于形式，浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間。

首先要確定分組的原則，是采用同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，或者其他分組方式，是長(zhǎng)期相對(duì)固定的分組還是臨時(shí)的分組。不同的教學(xué)需求，分組的原則也有所不同。

其次要確定小組相關(guān)學(xué)習(xí)或探究任務(wù)，這些任務(wù)是教師指定還是在教師提示下的小組討論確定；組間任務(wù)相同還是不同；組內(nèi)如何結(jié)合小組任務(wù)進(jìn)行分工，確定組員任務(wù)等。

再次要考慮選擇何種模式展開分組教學(xué)。是采用“頭腦風(fēng)暴”式的邏輯思維討論，還是模擬課題式完整作品制作，是同伴互助式的交流過程，還是角色扮演式情景教學(xué)。

最后要選擇合適的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)分組教學(xué)形成正反饋。

2.學(xué)生質(zhì)的控制

在分組教學(xué)中，無論是采用同質(zhì)還是異質(zhì)分組，學(xué)生的質(zhì)如何確定是至關(guān)重要的。一般情況下，分組的執(zhí)行者往往是教師。這是因?yàn)橐媪私鈱W(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)能力水平、性格特點(diǎn)等情況，劃分出等級(jí)、層次或類型，并將他們組合起來，只有教師才能做到。因此，一般在分組之前，教師應(yīng)對(duì)全班學(xué)生的情況進(jìn)行全面充分的了解與分析，包括他們信息技術(shù)知識(shí)掌握的情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等。

3.分組教學(xué)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)分組教學(xué)的有機(jī)組成部分，其目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

首先，在分組教學(xué)中要關(guān)注不同的評(píng)價(jià)對(duì)象。既要對(duì)小組的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)組內(nèi)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)一般采用平行評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)小組分工時(shí)的目標(biāo)要求，不同組之間的同質(zhì)學(xué)生進(jìn)行橫向平行對(duì)比評(píng)價(jià)，使學(xué)生和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)相比，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的多樣化方式。要實(shí)現(xiàn)自評(píng)，教師事先要把學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，也可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制訂，讓每一個(gè)學(xué)生都了解自己的目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)后，自己和目標(biāo)比較，了解差距，逐步提高，最終達(dá)到目標(biāo)。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師是分組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動(dòng)。信息技術(shù)課堂的分組既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的信息意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，又培養(yǎng)了責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們今后適應(yīng)信息社會(huì)的終身學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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