蔡素金

摘 要： 如何突破農(nóng)村初中英語教學(xué)的困境不僅是各級教育部門關(guān)注的問題，更是農(nóng)村一線英語教師日夜期盼解決的問題。作者從加大對農(nóng)村中學(xué)的投入，提高教師隊伍素質(zhì)，改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)三個方面探索解決問題的辦法，力爭為農(nóng)村初中英語教育略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 解決辦法

新課改后農(nóng)村英語教學(xué)出現(xiàn)了許多問題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初中英語教材在農(nóng)村中學(xué)的使用效果有些不盡如人意。農(nóng)村初中學(xué)校的英語教師普遍反映教材太難，量太多，許多背景知識脫離了農(nóng)村師生的教學(xué)實(shí)際。以筆者所在的漳州市使用的仁愛版初中英語教材為例，這套教材的設(shè)計者是北京國際仁愛學(xué)校，他們的各種活動是貫穿整套三年初中教材的主線，具有濃郁的城市化傾向。而且，新教材所需的教學(xué)資源如多媒體教室等在許多農(nóng)村中配備不足。那么，應(yīng)該怎么突破農(nóng)村初中英語教學(xué)的困境呢？筆者認(rèn)為要改善農(nóng)村初中英語的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、增加對農(nóng)村中學(xué)的投入，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展。

最近幾年來，每年高考結(jié)束后，各大網(wǎng)絡(luò)都會出現(xiàn)一個名詞“超級中學(xué)”，這些學(xué)校培養(yǎng)出一批批北大清華的學(xué)生。這是中國教育發(fā)展不均衡的一個典型代表。事實(shí)上早在高中教育之前，城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的發(fā)展就很不均衡。大部分農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校在硬件設(shè)備和師資力量上都和城鎮(zhèn)中學(xué)有較大差距。首先，英語學(xué)科本身要求較高的教育技術(shù)裝備進(jìn)行各種語言練習(xí)活動及背景知識的導(dǎo)入與介紹，但是現(xiàn)在很少有農(nóng)村初中學(xué)校能完整配備這些教學(xué)設(shè)施。其次，由于農(nóng)村中學(xué)一般地處交通較不便的地方，學(xué)生生源質(zhì)量較差，所以在師資力量上，農(nóng)村中學(xué)很難吸引到優(yōu)秀教師?，F(xiàn)在，這個問題得到了越來越多的有識之士的重視，在2013年召開的福建省兩會上就有委員提出促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的提案。

二、提高教師隊伍素質(zhì)，鼓勵農(nóng)村中學(xué)的教師積極應(yīng)對教材城市化問題。

城市化是人類社會的一個重要的歷史階段，隨著中國社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，中國的城市化腳步也不斷加快。所以，城市化是人人都要面對的問題，教材的城市化傾向也是難以完全避免的。這就要求老師積極應(yīng)對這個問題，不要消極地應(yīng)對甚至是逃避這種挑戰(zhàn)。那么在無法立即重整農(nóng)村中學(xué)師資隊伍的情況下，教育部門可以從以下幾方面增強(qiáng)農(nóng)村英語教師的教學(xué)能力。

首先，為農(nóng)村教師提供有效的教材培訓(xùn)，這種培訓(xùn)必須是實(shí)際有效的，而不是走馬觀花式的。這就要求教育部門真正花費(fèi)人力物力組織培訓(xùn)，并制定相關(guān)的培訓(xùn)考核制度提高教師的學(xué)習(xí)積極性。

其次，加強(qiáng)校際間的教師交流，特別是要發(fā)揮教學(xué)水平較高的強(qiáng)校的帶頭作用，經(jīng)常請優(yōu)秀的老師走進(jìn)教學(xué)薄弱學(xué)校的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，把先進(jìn)的教學(xué)理念傳播到各位農(nóng)村學(xué)校老師的手中。

最后，提高教師的教材處理能力，教材是死的，人是活的。教師在處理教材時要對教材進(jìn)行適當(dāng)刪減和增加，教師要盡自己所能對教材進(jìn)行再加工，想方設(shè)法讓教材能夠適合自己所教學(xué)生的水平。比如，農(nóng)村中學(xué)的英語教師要善于對具有城市化傾向的英語教材進(jìn)行二度開發(fā)，在理解學(xué)生的起點(diǎn)后，先運(yùn)用城市化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后用自己學(xué)生的生活背景置換教材中的城市化傾向的內(nèi)容，因此，教師可以在學(xué)生熟悉的情景中進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。以仁愛版初中英語教材中的八年級下冊的環(huán)法自行車賽為例，農(nóng)村學(xué)生對這個話題雖然不熟悉，但是幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都是騎自行車到學(xué)校讀書的，這時教師就可以根據(jù)教學(xué)需要把教學(xué)情景置換為學(xué)生根據(jù)什么樣的路線到校讀書，以及騎自行車有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，等等，這樣能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，活用教材不是一件簡單的事，這需要我們在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，這對農(nóng)村中學(xué)英語教師來說是個極大的挑戰(zhàn)，在城市化必然來臨的過程中，每個老師都要勇于迎接挑戰(zhàn)。

4.采取有效措施吸引優(yōu)秀的人才到農(nóng)村學(xué)校任教。這一點(diǎn)，筆者所調(diào)研的龍海市有采取一些積極措施，比如政府補(bǔ)貼筆者所調(diào)研的那家位于少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)教師每人每年1200元，這個經(jīng)費(fèi)在縣鎮(zhèn)中學(xué)是沒有的。還有，市教育局規(guī)定縣鎮(zhèn)中學(xué)的教師要評高級職稱必須到農(nóng)村校執(zhí)教一年才能有資格參評，等等。這些措施取得了一些效果，但是力度還有待加強(qiáng)。

三、從改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的角度探討解決問題的辦法。

提高農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，做好小學(xué)和初中階段的英語銜接教學(xué)工作。只有這樣才能提高初中生自身的英語基礎(chǔ)，減少他們對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

1.提高小學(xué)英語教師隊伍的質(zhì)量，盡量避免讓語文教師和數(shù)學(xué)教師來教英語。

事實(shí)上，在小學(xué)開設(shè)英語課受到了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制。以廈門和漳州兩地為例，廈門地區(qū)的有些小學(xué)生從一年級就開始上英語課，而絕大部分漳州地區(qū)的小學(xué)是從小學(xué)三年級才開始上英語課的。很顯然，很多漳州地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間落后于廈門地區(qū)的一些學(xué)生。而漳州農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)由于缺乏英語師資，有時會出現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的情況。這樣的英語教學(xué)不僅教學(xué)質(zhì)量堪憂而且會對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，比如沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的老師可能不會教給學(xué)生正確的語音。事實(shí)上，小學(xué)英語教師的素質(zhì)甚至比中學(xué)老師更重要，作為學(xué)生的第一任英語老師，他們的語音語調(diào)將會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以，教育部門要更重視農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)，筆者認(rèn)為一所小學(xué)至少要配備一至兩位英語教師，以提高農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，這樣才能縮小城鄉(xiāng)差距，能更好地應(yīng)對英語教材的城市化傾向。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，很難想象沒有學(xué)生參與的課堂會是多么死氣沉沉。筆者曾在一個教學(xué)論壇中和其他老師交流教材的使用問題，其中一位老師的發(fā)言給我留下了深刻的印象，她認(rèn)為如果學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，則再好的教材也沒有用。的確，課程改革的核心內(nèi)容是以學(xué)生發(fā)展為本，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“如果你想使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，那你就要愛護(hù)、培植和發(fā)展他身上的成就。”在農(nóng)村小學(xué)的英語課堂中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在課堂上多采取游戲教學(xué)法，經(jīng)常教孩子唱英文歌曲，并且多給孩子表演的機(jī)會，這樣從小培植發(fā)展他們在英語學(xué)科上的成就感，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)小學(xué)英語教師和中學(xué)英語教師的交流。

小學(xué)英語課時并不是很多，地方教育部門可以考慮在小學(xué)英語師資力量不足的情況下，讓中學(xué)英語教師到附近小學(xué)支教，這樣能使農(nóng)村中學(xué)的英語教師更加熟悉小學(xué)英語課程，促進(jìn)他們自身的教學(xué)工作。小學(xué)教師可以經(jīng)常到中學(xué)英語課堂聽課，這樣不僅能提高教學(xué)能力，而且能了解學(xué)生需要什么樣的英語知識。

總之，農(nóng)村初中階段的英語教師要迎難而上，積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，積極調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，掌握英語教學(xué)的指導(dǎo)權(quán)。農(nóng)村一線的英語教師要與時俱進(jìn)，拋棄為教教材而教書的觀念，學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，努力使教學(xué)效果更上一層樓。地方各級教育部門也要盡力針對農(nóng)村英語教學(xué)的不足之處，積極采取各種措施促進(jìn)農(nóng)村英語教育的發(fā)展。