王正軍

新課程給我們帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。還提出“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)，要求學(xué)生在這三方面統(tǒng)一和諧地發(fā)展。對(duì)于“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)，教師可通過研讀有關(guān)資料和運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本上可以了然于胸；對(duì)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)，基本上可在教師的教學(xué)過程中得以體現(xiàn)和落實(shí)；對(duì)于“過程和方法”教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握和嫻熟運(yùn)用難度較大，因?yàn)樗刃枰D(zhuǎn)變教育觀念，又需要根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生在不同的活動(dòng)過程中體驗(yàn)與生成知識(shí)和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

新課程的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變過去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)建師生雙向互動(dòng)、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。我們以學(xué)案為載體進(jìn)行教學(xué)。

一、學(xué)案編輯，思路明確

“學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在實(shí)踐過程中我們遵循以下原則：

（一）學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合。學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)·探究”、交流·研討”等欄目，問題設(shè)置必須層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究，體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

（二）學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使新知識(shí)在提問中升華和鞏固。同時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。

（三）學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。習(xí)題分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是“典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。還配備了“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置要體現(xiàn)出層次性。

二、導(dǎo)學(xué)結(jié)合，促生會(huì)學(xué)

（一）動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）。

（二）及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課時(shí)就會(huì)有的放矢地處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問或小測(cè)，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

（三）課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)候是各組間的質(zhì)疑等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于解決，要交給學(xué)生自己解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對(duì)不多說一句話。新授課時(shí)，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

（四）對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，上課時(shí)集中點(diǎn)撥。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探究快樂

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話是：“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，驚喜地看到學(xué)生的變化、教師的變化及師生關(guān)系的變化。

（一）學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)案的實(shí)施加強(qiáng)了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

（三）學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。同時(shí)教師提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”；并注重提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)，營造開放式思維對(duì)話的課堂氛圍，做到既生動(dòng)活潑，又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)，全面把握探究課堂，就不難走出自己的路子。