單昌

摘 要： 課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并以此啟發(fā)學(xué)生思考，鞏固學(xué)生記憶。高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性體現(xiàn)在，在課堂上，教師根據(jù)制定好的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)情況，以及學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平結(jié)合起來，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效提問是衡量高中課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。本文分析了提問的目的、原則、提問的策略，提出了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的建議。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂提問 目的 原則 策略 有效性

引言

課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入思考必不可少的步驟，每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都極其熟悉，并且經(jīng)常使用。數(shù)學(xué)教師往往因?yàn)榻淌趦?nèi)容，教授學(xué)生心理，教師個(gè)人習(xí)慣等對(duì)提問的數(shù)量，提問的側(cè)重略有不同，同樣的課題由于數(shù)學(xué)教師的提問方法的不同會(huì)產(chǎn)生極大的教學(xué)差異，有的效果很好，有的卻很差。

一、教學(xué)提問之目的

關(guān)于提問，自我國春秋時(shí)期，孔子便已提出，他認(rèn)為，教育學(xué)生時(shí)應(yīng)遵守“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以便“叩其兩端”。而后又提出“君子之教，喻也，道而弗牽，開而弗達(dá)”。也就是說，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是勉強(qiáng)牽拽，通過激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己得到結(jié)論?！秾W(xué)記》據(jù)此提出了“善問”和“善待問”的思想。

通過問問題學(xué)生能夠自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并融會(huì)貫通。比如有一位老師在講“圓與直線”這節(jié)課時(shí)，列舉了這樣一道例題：圓（x-5）2+（y+1）2=16上有幾個(gè)點(diǎn)到直線x+y=1的距離為2。在引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式解答完問題后，老師問學(xué)生：同學(xué)們想一想，有沒有從這個(gè)解答方法中發(fā)現(xiàn)其他結(jié)論？過了一會(huì)兒，便有一名學(xué)生站起來回答說：“老師，如果將直線移動(dòng)，讓圓心到直線的距離發(fā)生變化，那樣答案就有可能發(fā)生變化。”老師的提問使得學(xué)生開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行思考，使得學(xué)生對(duì)這種解題方法的記憶更深刻，此即為教學(xué)提問之目的。

二、教學(xué)提問之原則

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的報(bào)道，在當(dāng)前很多中小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每堂課的平均有效提問僅僅為56%，數(shù)學(xué)課自然也包含其中。這說明，很多時(shí)候教師在課堂上所做的工作是低效的甚至是無效的，筆者雖然一直在教育的第一線工作，并且經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，卻很少反思自己的提問是不是高效提問。

閻承利在《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》中明確地將教學(xué)提問的原則歸結(jié)為以下十二條：（1）精心的對(duì)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意提問的目的性；（2）題目的難易適度，注意其科學(xué)性；（3）問題要求新穎別致，注意問題的趣味性；（4）對(duì)學(xué)生循循善誘，注意啟發(fā)性；（5）因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；（6）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，注意鼓勵(lì)性；（7）面向全體學(xué)生，注意廣泛性；（8）因材施教，注意提問的針對(duì)性；（9）優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；（10）選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；（11）掌握提問的分寸，問在難易適中處，激發(fā)學(xué)生回答興趣；（12）注意提問分寸，問在學(xué)生需要了解的知識(shí)點(diǎn)上。其中（5）（6）（7）（10）這四條原則是針對(duì)提問而實(shí)施的，其余八條則是針對(duì)問題本身設(shè)計(jì)的。

三、教學(xué)提問之策略

教學(xué)提問之策略，顧名思義就是研究教師在課堂上的時(shí)候怎樣提問題，何時(shí)提問題?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”之時(shí)為提問的最佳時(shí)期。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)提問之策略對(duì)于提問效果有直接的影響，并認(rèn)為以下三種方式為最佳提問方式，有利于促進(jìn)學(xué)生思考。（1）對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行提問，要求個(gè)別同學(xué)進(jìn)行回答；（2）并行發(fā)問；（3）向全班同學(xué)進(jìn)行發(fā)問，要求學(xué)生按照次序進(jìn)行回答。

四、教學(xué)提問之有效性

課堂提問之有效性可以這樣認(rèn)識(shí)，即在日常的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生解答的效率及接受度。

李厚志在其所著的《通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》一文中，將有效性提問劃分為以下三類：（1）其背后包含有一定的思想性、哲理性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步思考問題，解決問題；（2）能夠取得良好效果的問題；（3）能夠組織學(xué)生在課上或者課下進(jìn)行高效討論的問題。

教學(xué)提問之有效性，尤以數(shù)學(xué)教學(xué)為甚，有一位著名的數(shù)學(xué)老師曾說：“用一個(gè)有趣的問題作為一名教師上課的開場(chǎng)白或者課堂的結(jié)束語，常常會(huì)收到意想不到的效果，當(dāng)你把問題一提出來，同學(xué)們就會(huì)開始對(duì)答案進(jìn)行猜測(cè)，并且相互爭(zhēng)論問題，而后，再加上教師的引導(dǎo)與提示，解決問題的方法也就隨之登場(chǎng)?！?/p>

的確如此，無論是在日常教學(xué)還是在問題研究中，都會(huì)有提問貫穿其中，而教師必須注意在教學(xué)中首先從學(xué)生的角度考慮問題，提問因人而異，循序漸進(jìn)。其次，要細(xì)心考慮學(xué)生所得出的答案，而后對(duì)答案做出反應(yīng)。再次，盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，而不是把知識(shí)局限在課本上。

結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于提問的數(shù)量和難度，其效果并不是很好，而關(guān)于“提問的有效性”這一論題，也僅僅是在研究者的論文中才會(huì)出現(xiàn)。在當(dāng)前新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始向多元化發(fā)展，作為教師，我們需要緊跟發(fā)展大潮，對(duì)自己所教授的課程進(jìn)行反思，提高課堂提問效率，從而提高課堂教學(xué)效率。

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