李明

摘 要： 聽力教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)英語的人應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能。做好英語聽力教學(xué)工作是英語教師面臨的一個(gè)重要問題，尤其在聽力材料的選擇和教學(xué)模式的運(yùn)用方面都對(duì)我們提出了嚴(yán)格的要求。

關(guān)鍵詞： 中專英語聽力教學(xué) 教學(xué)模式 聽力水平提高

英語教師往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能，聽始終被放在首位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z言交際中45%的時(shí)間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見聽的能力的培養(yǎng)的重要性。如何使英語聽力教學(xué)順利開展已成為一個(gè)重要的課題。在中專英語教學(xué)中，聽力占有較大的比重。

一、聽力材料的選擇

聽力材料有獨(dú)白及對(duì)話兩種。在教學(xué)過程中，如果要使學(xué)生集中注意力，提高聽力水平，就要做好獨(dú)白，如果使學(xué)生同時(shí)掌握聽說兩種技能，最好選擇對(duì)話。中專英語課本中的對(duì)話形式較多，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力都是不錯(cuò)的保證。教師除了對(duì)聽課本中給定的錄音進(jìn)行指導(dǎo)外，也可以自己選擇聽力材料提高學(xué)生的聽力水平。但要遵循以下幾個(gè)原則：（1）難易適度，不能太難也不能太簡單。聽力材料太難容易導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，不僅不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多聽多練習(xí)的工作，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至喪失對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，失去自信心。聽力材料太簡單，容易使學(xué)生馬上聽懂，產(chǎn)生不屑一顧的心理，造成對(duì)英語聽力的興趣喪失。（2）內(nèi)容適用。比如給中專計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生聽的聽力材料要涉及計(jì)算機(jī)的一些專業(yè)詞匯和知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的一些基本的專業(yè)詞匯，如procedures，software，hardware，data等。（3）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。聽力材料要符合英語國家的英語用法和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生無論在什么樣的環(huán)境下都能感受到聽力材料的地道。

二、聽力教學(xué)的模式

中專英語教學(xué)大綱對(duì)英語聽力的基本要求是：對(duì)簡單課堂教學(xué)用語做出反應(yīng)；利用關(guān)鍵詞捕捉簡單信息（如姓名、電話號(hào)碼、職業(yè)等）；聽懂日常生活中的簡單會(huì)話和職業(yè)場景中的簡單指令。較高要求是：根據(jù)日常生活和職業(yè)場景中的多步驟指令做出相應(yīng)反應(yīng)；理解所聽日常交際對(duì)話的大意；借助圖片、圖像等聽懂職業(yè)場景中的簡單活動(dòng)安排和會(huì)話。在這里我們就要根據(jù)這一要求建立適合的教學(xué)模式。一般把聽力教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段：聽前階段pre-listening、聽中階段while-listening和聽后階段post-listening。

1.聽前階段pre-listening，包括準(zhǔn)備工作及任務(wù)分配。學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對(duì)聽力材料背景知識(shí)的熟悉程度。因此，在聽力教學(xué)之前要對(duì)即將聽到的材料做鋪墊，比如教師可以對(duì)聽力材料的背景做簡要的介紹，或者挑出材料中包含的關(guān)鍵詞，降低難度，激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣。教師還要分配具體的聽力任務(wù)，比如聽后要對(duì)聽力材料的認(rèn)識(shí)達(dá)到什么樣的水平，完成題目的正確率等。我們將聽力任務(wù)分成兩種：任務(wù)A和任務(wù)B。任務(wù)A指的是可以邊聽邊完成的任務(wù)，如Listen and fill，Listen and choose，Listen and tick等這些相對(duì)基本的習(xí)題。任務(wù)B指的是聽力結(jié)束后才可以完成的任務(wù)，如Listen and debate，Listen and discuss，Listen and summarize等需要進(jìn)行大腦加工得出結(jié)果的復(fù)雜題目。

2.聽中階段while-listening，是學(xué)生收到信息、理解內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)讓學(xué)生邊聽邊練，做到有目的地聽及有根據(jù)地思考、推測和想象。這個(gè)階段是聽力訓(xùn)練最為重要的階段，在這個(gè)過程中教師就如何提高聽力效率對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)。比如：指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊記憶，尤其在第一遍泛聽時(shí)，要了解聽力材料的大意，完成任務(wù)A。第二遍精聽，要針對(duì)題目問題，聽要點(diǎn)、聽細(xì)節(jié)及關(guān)鍵和特定詞，得出如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，對(duì)整個(gè)聽力材料有整理的認(rèn)識(shí)，再加上自己經(jīng)驗(yàn)所得出的一些推論，使聽力材料的內(nèi)容在自己大腦里立體起來。

3.聽后階段post-listening，是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。即第三遍復(fù)聽，這一次聽力過程中要側(cè)重對(duì)疑難問題、句子進(jìn)行對(duì)比、判斷、分析，確定做出正確的答案。教師應(yīng)該在這一階段對(duì)整個(gè)教學(xué)模式做一個(gè)總結(jié)。要觀察學(xué)生對(duì)聽力材料的掌握情況，檢查聽前所分配的任務(wù)完成如何，如果完成情況良好進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如果完成情況不理想就要返回此模式的開始，強(qiáng)調(diào)任務(wù)，重新進(jìn)行此次聽力活動(dòng)。

聽力設(shè)計(jì)雖沒有固定的模式，卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設(shè)計(jì)聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動(dòng)，才能把學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識(shí)和語用知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力?？傊?，提高聽力理解能力是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的、持久的過程，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽力教學(xué)策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力，課內(nèi)外結(jié)合，取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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