支明

摘 要： 任務(wù)型教學原則是英語課程教學倡導(dǎo)的途徑方法，能優(yōu)化教學過程，為學生提供明確的學習目標方向。運用任務(wù)設(shè)計交流問題讓學生在互動探究和諧的學習情境中主動學習和積極探究。探討任務(wù)型閱讀教學模式運用能在優(yōu)化閱讀學習資源的基礎(chǔ)上，幫助學生形成有針對性的學習思維感知，使得學生養(yǎng)成自主閱讀和主動探究的良好習慣，促進語言表達知識技能的內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞： 高中英語任務(wù)型 閱讀教學 有效任務(wù) 多元探究

任務(wù)型教學原則在英語課程教學中越來越受重視，是對傳統(tǒng)閱讀教學的一種發(fā)展創(chuàng)新。該原則運用于閱讀教學，能在明確學習目標方向和活化思維感知的基礎(chǔ)上，讓學生帶著任務(wù)問題更好地思考感知。該原則運用能體現(xiàn)“有效性”和“探究化”，讓學生在一定學習問題任務(wù)的引導(dǎo)中深入感知，并通過自主理解感知、小組合作探究、師生對話等多樣化的方式理解探究，形成多樣化的學習思維感知。任務(wù)型閱讀教學方法運用能更好地增強閱讀理解教學效果，幫助學生形成正確的學習思維和語言感知，促進知識技能的內(nèi)化生成。

1.圍繞素材要點設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)深層閱讀

任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)閱讀的要點，讓學生在準確把握理解重點和難點的基礎(chǔ)上，以精選的方式引導(dǎo)學生作深層次的理解感知。在要點設(shè)計中，應(yīng)緊扣文本表達主題大意，對一些難以理解或者遇到生僻詞匯的地方，通過具有一定的建議性思考題目幫助學生加深理解。

在要點設(shè)計過程中，突出差異性和匹配性，即在了解學生英語學習能力差異的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計具有層次性的思考題目，讓學生在思考探究的過程中更好地把握文章所表達的主題。根據(jù)這些要點設(shè)計任務(wù)，一方面引導(dǎo)學生有針對性地閱讀，讓學生在要點任務(wù)的設(shè)計引導(dǎo)下，更好地閱讀理解感知，另一方面重視學生的自我感知升華，鼓勵學生從閱讀素材中探尋相關(guān)的表達信息，形成有意識的閱讀理解方向。尤其要注意突出文本閱讀的主旨意圖把握，圍繞“The main idea”設(shè)計相應(yīng)的閱讀思考要求，讓學生在有效目標引導(dǎo)下深入閱讀思考。

教師在設(shè)計這些閱讀要點任務(wù)中，可鼓勵學生主動參與，讓學生找出自己的理解難題，更好地思考感知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English，模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading： TV and audio devices：a review”閱讀教學中，建議學生結(jié)合Reading中Part A的思考題目，畫出自己的理解難題，并與同學相互討論。教師梳理學生在討論過程中存在的共同問題，設(shè)計一定的探究任務(wù)，像：What information do you find from TV and audio devices？ Why do we think TV and audio devices are very important for us in our life？ 等等，讓學生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，進行深層次的理解探究。

2.突出理解過程合作探究，拓寬理解感知

任務(wù)閱讀教學不僅需要設(shè)計有效的學習問題，更需要學生在彼此合作探究的過程中更好地理解感知，形成一定的理性思維。教師針對學生在合作探究中的表現(xiàn)，可用“Why do you think so？”一問啟發(fā)學生，讓學生在與教師的主動對話中深化感知。

在理解合作探究中，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，運用同桌質(zhì)疑思考交流、小組理解感知、師生對話互動等形式予以合作探究，讓學生主動參與理解感知。在合作探究過程中，一方面，可發(fā)揮學生的團隊學習作用，建議學生在共同探究的過程中，各個小組成員都能夠表達自己的理解感知，更好地表達。另一方面，注重語言表達，引導(dǎo)學生嘗試運用多樣化的語言進行表達，深化感知。針對合作，教師建議學生以多樣化的形式表達運用，如運用同桌交流相互幫助解決學習疑難；運用小組討論探尋有效認知信息，幫助學生拓寬理解層次范圍。

在合作探究過程中，讓學生的理解感知更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading： Appreciating literature”教學中，要求學生運用同桌討論形式完成“Reading Part A”中的思考引導(dǎo)題目，加深對文本的整體理解；運用小組合作探究方式完成一定的思考任務(wù)，如What do we learn from Charles Dickens works？ 和How to appreciate literature？等，使得學生更好地從文本中延伸出相應(yīng)的表達信息內(nèi)容。通過這樣的思考感知，不僅能夠幫助學生了解大意，更能夠?qū)鹘y(tǒng)閱讀由自我理解轉(zhuǎn)化為合作探究，提升英語學習的技能水平。

3.注重延伸任務(wù)理解思維，提高語用技能

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是閱讀的真正體現(xiàn)。引導(dǎo)學生從文本閱讀中總結(jié)反思，利用歸納推理和演繹的方式活化理解感知，不僅有利于深化學生表達交流，還能夠讓學生在總結(jié)反思中掌握更為全面和豐富的語言表達運用技能。

突出任務(wù)閱讀延伸，能讓學生更好地總結(jié)自己的學習感知，調(diào)動學習的主動性和積極性。一方面，建議學生及時總結(jié)相關(guān)題材類的閱讀思維感知過程，形成一定的方法經(jīng)驗，另一方面，建議學生運用書面表達方式體現(xiàn)自己的閱讀理解思維，更好地表達和交流。在閱讀中，可建議學生運用縮寫概括提煉文本主題大意；運用故事演講形式展示自己的認知感悟過程；運用互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等載體進行“知識鏈接”，不斷豐富學習素材。對這些方法的運用，能讓學生養(yǎng)成主動學習和自覺探究的良好習慣，促進知識技能的內(nèi)化生成。

如上所言，任務(wù)型閱讀教學旨在為學生提供更為快捷和實用的閱讀理解方法，讓學生在有效閱讀學習目標的引導(dǎo)下積極主動閱讀和多元探究理解，更注重任務(wù)思維感知的運用。

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